基于深度学习的小学数学核心素养培养策略研究

蒋丽丹

【摘要】核心素养的培育是教育改革背景下的重点任务，可以推动学生的全面发展.为保障小学数学教学质量，文章以经验总结法与案例分析法为主要研究方法，在概述深度学习本质内涵的基础上，提出通过实施翻转课堂模式、注重问题情境设计、开展合作探究学习、加强思维品质训练、完善课内评价总结等手段促使学生参与深度学习活动，在良好的学习氛围中内化数学知识，实现核心素养的提升与发展.

【关键词】深度学习；小学数学；核心素养；培养策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）对小学数学核心素养内容做出了明确的指示，进一步细化了核心素养的内涵及要求，意味着教师应及时转变自身教育理念，在小学数学教学之中积极围绕核心素养开展教学活动.

深度学习是一种学习方式，区别于浅层学习，对学生发展具有积极影响.教师将深度学习理念引入小学数学教学之中，能够有效促进课堂教学质量的提升，帮助学生在深度思考、深度感知、深度实践中发展自身核心素养.因而，笔者深入研读有关于深度学习相关文献，并在实践中对理论研究成果加以验证，提出基于深度学习的小学数学核心素养的培养策略.

一、深度学习内涵

1956年，布鲁姆等人在《教育目标分类学》一书中把认知领域分为知道、领会、应用、分析、综合以及评价六个层次.演变至今，专家学者将知道、领会、分析三个方面分为低阶思维，即浅层学习；将分析、综合和评价三个方面划分为高阶思维，即深度学习.“深度”在汉语释义中的解读为：程度较深、事物向更高阶段发展的程度，同时代指学识与修养较高.深度学习区别于浅层学习，其强调模型结构的深度，同时明确了特征学习的重要性.首先，深度学习强调自主与探究，意在帮助学生经历知识的解题过程，在探索中顺利的构建知识体系.其次，深度学习强调使学生主动提出问题，形成理性思维，通过合作、讨论、交流等方式深度解析所学内容.最后，与浅层学习最大的区别即为学生在经历深度学习后，能够顺利地完成知识的迁移与运用，将所学内容应用与实际生活之中.

二、开展深度学习的意义

通过对深度学习内涵的解析不难发现，深度学习强调学生的主体地位，意在通过深度学习的指导帮助学生内化所学，并深刻地掌握数学知识点间的内部联系，构建更加完善的知识体系.在教育改革的呼唤下，教师将深度学习理念引入小学数学教学之中，能够帮助学生摆脱对教师授课的依赖性，更具独立自主的意识，积极参与到学习活动之中，通过探究进而掌握数学知识之间潜在的规律.与此同时，在深度学习理念的引领下，学生的课堂参与意识明显增强，能够在课堂中掌握并内化所学知识，促进核心素养的形成与发展.考虑到小学生的身心发展特点，在深度学习视域下，教师可适当将合作学习内容渗透与课堂学习之中，促使全体学生均能够参加至学习活动之中，取得收获与成长.

由此可见，将深度学习理念引入小学数学教学中，能够切实提高学生的思维能力，进而实现培养数学核心素养的教育目标.因此，广大教师应及时转变自身教育理念，为学生营造良好的学习生态环境，助力其全面发展.

三、基于深度学习的小学数学核心素养培养策略

基于深度学习视角，如何帮助学生在数学学习中实现自身核心素养的提升，已经成为广大数学教师关心的首要问题.笔者结合多年实践经验，对深度学习视角下小学数学核心素养的培养策略进行总结，并提出合理化建议，以供广大教师借鉴参考.

（一）实施翻转课堂模式，培育学生自学能力

“翻转课堂”顾名思义即是“翻转”传统教学流程，采用课前预习加课堂探究的形式，以学生为学习主体，帮助学生在潜移默化中养成良好的自主学习习惯，进而落实深度学习.结合小学生的学习能力以及思维特点，教师可以整合教学内容，设计课前预习微课视频，引导学生在家长的辅助下观看视频并完成预习任务，掌握本单元知识内容的重点，为后续深度学习的发生奠定基础，在提高学生自主学习能力的同时节省了课堂教学时间，一举两得.

以苏教版四年级下册“运算律”课题为例，本课教学目标是使学生掌握简便的运算律计算方法，感受数的运算与日常生活的关联，提高自身符号意识以及计算能力.在微课视频中，教师为学生简单地讲授了加法交换律、结合律的基本技巧，并以具体应用习题作为范例，促使学生感受这两种解题方法在具体应用中的便捷性.回到课堂之中，为检验学生的课前预习成果，教师可以根据微课视频中的内容提出相关问题，如，加法交换律运用字母应该如何表示？三个数相加，先把后两个数相加再与第一个数相加，最后其总和不变，此种计算方法又称为什么？这两个问题的提出，能够帮助学生回忆并反思课前预习内容，促使其进一步深化对两种运算律的理解与掌握.随后，为帮助学生完成深度学习，发展自身符号意识，教师可以鼓励学生阅读教材内容自主探究乘法交换律以及乘法结合律相关内容，找出这两类运算律所存在的异同.此种方式，能够充分激发学生的探究积极性，进一步深化学生对运算律的理解.

翻转课堂的设计，能够充分凸显学生的主体性学习地位，帮助其通过自主预习的方式及时掌握课堂重点学习内容，使其在潜移默化中养成良好的自学习惯，为深度学习的发生做好铺垫.

（二）注重问题情境设计，促进学生深度思考

学源于思，思源于疑.设计具有针对性且具有探究价值的问题，能够帮助学生在解决问题的过程中，形成良好的探究意识，实现思维能力的提升.因此教师要注重问题情境创设，通过具有启发性探究性的问题，为学生提供深度思考的平台空间，帮助其迅速进入深度思考状态.与此同时，考虑到小学生的认知能力以及思维特点，教师在问题设计的过程中，也要遵循适度性、层次性原则，帮助学生在富有逻辑性的问题驱动下，逐步提高自身思维能力，通过深度学习发展自身核心素养.

以苏教版四年级下册“千克和克”课题为例，本课教学目标是使学生掌握基本的质量单位，并且能够在具体情境中解决问题，建立良好的质量观念.为使得问题更具吸引力，充分激发学生的探索意识，在课程开始前，教师可以通过情境创设的手段，讲述“曹冲称象”这一寓言故事，并引导学生进行阅读，思考：曹冲是用什么手段对大象的重量进行测量的？进而通过这一較为简单的问题，引出“称重”“质量”等知识，帮助学生初步明确克、千克以及吨的概念.在此基础上，教师持续导入问题：曹冲在测量时可能利用什么质量的砝码进行测量？考查学生对于三个质量单位的理解与掌握.针对此问题，学生深入思考，掌握1000克=1千克，1000千克为1吨的知识.在循序渐进的情境问题中，学生能够通过自主探索、深度思考，逐渐整理三者之间内在的联系，进而有效深化对本课重点理论知识的理解与掌握.

由此可见，提问是通向成功的桥梁.为促进学生深度学习的发展，在课堂中提高自身问题解决能力，教师应注重提问技巧，通过循序渐进且吸引学生探究意识的问题，激发学生的解题动力.

（三）开展合作探究学习，促进学生深度探索

深度学习是深入探究、讨论、思考的过程，在教育改革背景下，教师应重点培养学生的合作意识，为学生营造良好的沟通平台，帮助学生通过合作学习迅速进入深度探究状态，在与同伴交流、讨论的过程中，迸发出灵感的火花，實现核心素养的生成与发展.

以苏教版五年级上册“多边形的面积”为例，本课教学目标是，使学生通过图形的割补与拼接法，树立良好的空间观念，掌握三角形平行四边形与梯形的面积计算公式.结合本单元重点教学内容，在组织学生开展合作学习活动前教师应结合学生的学习能力合理、科学设计学习小组，为后续活动开展奠定基础.在基础知识讲解完毕后，为帮助学生深入思考图形特征以及面积计算技巧，实现深度学习，教师可以在班级内组织学习探究活动，指导各组成员以小组为单位，实地考察并测量校园内绿地总面积.任务的设计充分激发了学生的探究意识.当各组成员急切地想要前往实地进行考察时，教师先指导并启发学生，在测量前进行分工，制订测量和统计校园绿地面积的方案，依据方案内容有条理地分步骤实行.根据活动方案，各组成员可以结合图形的割补与拼接方法，分别记录校园内绿地形状，并标注序号，将测量数据记录在方案之中，在数据整理完毕后，各小组可以在班级内开展交流与讨论，分享本组成员的测量结果，以及面积计算技巧.此种方式能够帮助学生在互动探究的过程中掌握知识原理，达到深度学习的状态，实现核心素养的提升.

在深度学习的推动下，教师应有意识地引入合作学习手段，引导学生通过合作的方式实现深度探究，使学生在掌握知识的同时，提升自身合作与人际交往能力，进而实现理想化的教育目标.

（四）加强思维品质训练，促进学习目标达成

思维品质具有深刻性、灵活性、独创性、批判性及敏捷性等诸多特点，是学生在学习中逐渐养成的一种良好的习惯.为实现理想化的教育目标，教师可以在课堂中，适当加强关于思维品质的训练，采取有效手段帮助学生在深度学习中锻炼自身思维的逻辑性，在解题过程中形成一题多解的能力，促进核心素养的提升与发展.

以苏教版五年级下册“倍数与因数”为例，本课教学目标是，使学生了解因数与倍数的意义，并从中找寻其特点以及规律，培养学生的逻辑性思维能力，其了解因数与倍数两者之间是相互依存的关系这一理论知识.教师可以出示数字：6和24，指导学生开展说题训练.当学生在说题中讲出：“6是因数，24是倍数”时，教师要及时叫停，引导学生反思：二者是否能够单独存在？在得到学生的否定答案后，教师指出：因数与倍数具有相互依存的关系，因而在表述中应清楚地表达为“6是24的因数，24是6的倍数”.在教师的引导下，学生逐渐形成了良好的逻辑思维，明确了因数与倍数的关联.与此同时，为落实核心素养的培育，教师也可以结合重点内容提出练习题目，鼓励学生充分发挥自身创造性思维，探寻一题多解的解题技巧，如小丽前往超市购买3本相同的刊物，售货员向小丽收取134元，但小丽却拒绝付款，表示金额总数出现了问题.解决这一问题时，学生既可以运用因数与倍数的相关知识进行探究，同时可以利用列方程的方式设单本刊物金额为x元，但134无法被整除，因此总金额出现错误.

只有不断强化思维训练，才能够帮助学生在训练中实现深度学习，通过积极思考形成良好的思维品质，进而提高核心素养，实现理想化的教学目标.

（五）完善课内评价总结，提升深度学习成效

评价是教学活动中的重要组成部分，有效的评价能够激发学生的积极情绪，帮助其以更饱满的精神状态参与到学习当中.为切实提高深度学习成效，帮助学生用数学的眼光认识、分析、思考世界，教师应充分关注评价的重要意义，采取有效的评价手段，引导学生参与其中，以多元化的评价方式，促进学生进行课后反思，对自己的学习过程进行回顾，及时梳理自身疏漏.与此同时，教师通过积极的评价方式能够深入了解学生的学习情况，助力学生全面发展.

以苏教版六年级上册“长方体和正方体”为例，通过本课的学习学生已经初步掌握了长方体与正方体这两个立体图形的特点，并建立了一定的空间观念.在课程任务结束后的十分钟，教师对学生的课堂表现进行总体性评价，指出部分学生在深度学习中所存在的探究意识不足、缺乏合作观念、动作操作能力较弱等问题.与此同时，为提高学生的核心素养，教师也可以鼓励学生进行自我评价，提出自己在本课学习中所产生的想法以及尚未掌握的知识点.针对学生的自我评价，教师可以及时调整教学策略，并对于大家存在的共性问题进行二次讲授，帮助学生在深度探究中夯实基础.

使评价有机地嵌入到教学活动中，能够实现教学评一体化发展，进一步增强深度学习的课堂收益，帮助学生在积极的评价中收获成长，实现核心素养的提升.

结束语

综上所述，基于深度学习理念，教师应将培养学生的核心素养列为首要任务，及时调整教学方法，重视对学生学习能力、学习兴趣、合作能力、反思能力等方面的培育，促使其在良好的学习生态环境下，感受数学的魅力，逐渐建立完善的知识体系，为后续学习奠定坚实的知识基础.

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