“双减”政策下小学数学课堂教学改革探析

何东荣

【摘要】随着“双减”政策的推行，教师开始将目光放在提升课堂效率上，从而帮助学生减轻课后负担.在“双减”政策背景下，教师应该积极适应社会与时代发展的需求，积极改变以往的教学方式，探寻最佳的教学方法与手段，创设高效的数学课堂，这样才能达到减负增效的目的.文章以“双减”政策的提出与推行为背景，针对小学数学课堂教学改革的有关内容进行分析，供大家参考.

【关键词】“双减”政策；小学数学；课堂教学

“双减”政策的主要思想在于缩减学生的作业总量与时长，减轻过重的课业负担.在“双减”政策背景下，教师必须与社会发展需求相适应，积极改变自己的教学理念，探索适合的教学方法，创建高效的数学课堂，以达到“双减”的目的.但是，从目前的小学数学课堂教学现状来看，虽然教育改革落实的过程比较顺利，但在减轻课业负担上却始终收效甚微.下面，笔者针对这种现状进行深入分析，重点分析如何在“双减”政策背景下开展小学数学课堂教学改革.

一、小学数学课堂教学的现状分析

虽然当前教育改革的号角已经吹响全国，“双减”政策开始如火如荼地落实下来，但依然不乏一些地区仍然在使用陈旧的教学方式，教学效率始终难以提升，在减轻小学生学业负担方面成效并不显著.比外，在传统教学模式下，课堂教学缺少与学生实际情况的结合，因此多数学生难以做到学以致用，学习起来难度比较大，极易产生一些负面情绪，教学效果很难得到提高.之所以出现这种情况，与教师的专业素养有一定关联，很多教师都是依照教材实施教学，教学过程枯燥、乏味，教学内容也非常无趣，因此难以调动学生的学习积极性.很多教师只将精力放在成绩的提升上，在讲题时缺少对解题思路的拓展，导致学生缺乏独立解题的能力；还有一些教师无法改变传统满堂灌的教学方法，无法兼顾到学生的个体差异性，因此学习效率普遍不高.这种情况下，必须积极探索减轻学生负担的方式方法，构建高效课堂，将“双减”政策深入落实.

二、小学数学课堂教学改革的意义

在以往的小学数学教学中，教师采用的教学方法比较单一，课堂气氛非常沉闷，学生很难提起对课堂内容的学习兴趣，这对提升小学数学教学效果非常不利.面对这种情况，必须进一步深化课堂教学改革，从目前的教育形势来看，这一点至关重要.从改革意义的层面来看，教师应该积极运用新的教学理念和方法，营造出全新的课堂氛围，学生才能更好地融入小学数学课堂活动中，从而构建出更加高效的数学课堂.同时，深化教学改革目前完善和优化教学体系一个重要表现.

现在教育部在大力提倡素质教育，伴随“双减”政策的深入落实，小学数学课堂的诸多弊端也开始暴露出来，这种教育形势下，教师应该积极运用不同的教学方式，打造出一个全新的数学课堂，使原本枯燥的数学课堂变得非常有趣、生动，将处于被动学习状态中的学生转变为主动学习，培养其乐于学习、主动学习的学习习惯.但是，从教师的角度来看，要想进一步深化课堂教学改革，可谓任重道远，如何开展教学是一个值得思考的问题.

三、“双减”政策下小学数学课堂教学改革的路径

（一）创设教学氛围，激发学习兴趣

“双减”不仅要减轻学生的学业负担，同时要彰显出学生的主体地位，通过课内外两方面引导其形成高效、科学的自主学习习惯，强化数学学习的能力.所以，在调整数学教学模式的过程中，教师应该将切入点放在学生的学习兴趣上，并且考虑到学生发展需求，帮助其提升学习成效.一切教育教学都要围绕学生的兴趣、天性开展，才能将其对数学学习的激情激发出来，为数学课堂带来更加充沛的活力.例如，在“统计表与条形统计图”内容的教学中，教师尝试在导入环节创设更为丰富的、充满趣味性的教学情境，通过协同合作的方式开展教学活动，将学习内容引入到实际生活之中，同时对班级学生进行划分，引导学生通过合作方式了解组内各个成员对体育活动的爱好情况，收集相关数据信息并且制作条形统计图.在这种新颖的教学方式，课堂氛围异常活跃，不仅学生的学习思维更加开阔了，同时通过学习联系生活的方式，学生的思考、探索能力都得到了很好的提升，思考的維度也更加丰富，极大地加深了学生对所学知识的理解，很好地达到了“双减”的目的，达到了减负增效的教学效果.

（二）明确学习重点，调整教学节奏

在传统小学数学课堂上，多数情况下，教学时间都非常紧张，教师认为每个知识点都重要，都想详细讲解，让学生加深理解.实际上如果一堂课太过紧凑，学生在学习的过程中感觉非常紧张，纵然教师在课堂上讲了大量的知识，学生也难以有效掌握，甚至可能会出现排斥的心理.在“双减”的背景下，为了更好地提升教学成绩，教师根据学生实际情况应适当调节教学的节奏，加深其对所学知识的理解.如此一来，可显著提升教学成效.例如，在“小数的初步认识”内容的教学中，小学生对小数知识比较陌生，但小数知识在以后的学习中应用非常宽泛，因此这一部分教学尤为重要.在这节课中，为了加深学生对知识内容的理解与掌握，教师可凸显重点内容，确保学生对于重点知识可以透彻理解.课堂上教师采用对比方式实施教学，将一组整数、小数写在黑板上，引导学生观察比较，并且找到二者存在着哪些区别.通过观察学生很快发现，相比整数、小数后面多了一个小点.这节课的教师重点就是加深学生对小数的认识.但是教师要注意一点，课堂上对小数知识的讲解不宜过多，整个课堂要做到张弛有度，讲解要有所侧重，由浅入深地进行.这样学生接受起来非常快，充分达到了“双减”的目的.

（三）实施微课教学，提升教学效率

近年来随着信息技术的快速发展，教师纷纷将信息技术引入课堂，对传统教学手段进行革新，如运用微课方式开展课堂教学.在课堂教学中，由于受到时间等因素的影响，小学数学教学的效果往往并不显著，因此，教师可在课堂上引入微课教学模式、精心筛选重难点制作微视频，然后利用技术设备展示给学生们看.教师利用微课导入课堂，可以很好地激发出学生的学习热情，使其带着满满的激情进入课堂学习之中.微视频的素材既可以是从网络上搜集的课件内容，也可以是一些优秀教师的课堂展现，为学生展现不同的思维模式.例如，在“平移、旋转与轴对称”内容的教学中，由于图形运动具有复杂性、抽象性特征，对学生的空间想象力、空间思维要求比较高，教师若是一味地讲解知识点内容，学生可能难以透彻地理解与掌握，所以可利用微课导入课堂，很好地解决这些问题.同时在观看视频的过程中，学生会对图形运动形成更加具体、直观的认知，从而对这部分知识的理解更加深刻，使得课堂教学的成效显著提升.

（四）简化教学过程，提高课堂成效

从调查研究得知，当前小学数学教学普遍存在着脱离学生实际生活的情况.所以，在教学过程中，教师不仅要关注学生学习数学知识的情况，同时要关注学生运用知识的情况，帮助其激发学习兴趣，这样才能更好地提升课堂成效.具体来说，教师可以将数学知识与现实生活结合起来，适当简化数学知识的复杂性，使数学知识更加生活化，这样学生才能更好地理解和接受.例如，在“小数乘法”内容的教学中，教师在教授知识的同时可将现实生活中的例子引入课堂，比如，每个煎饼3.5元，红红共买了4个，请问她需要支付的总钱数是多少？教师先让学生尝试着计算，或者与同桌讨论如何计算，再公布答案，让学生对自己给出的结果进行验证，教师针对性地给出总结与指导.这样一来，在生活化内容的引入下，数学问题很容易就得到了解决，同时学生体会到了数学知识在生活中的实际作用，产生学习兴趣，极大地提升了数学课堂的教学效率.

（五）结合认知规律，激发学习兴趣

小学阶段的学生，认知水平处于比较低的层次，他们的认知基本上来自学校教学，虽然升到了五六年级，有了一定的储备和积累，但这并不意味着他们的数学知识素养比较高了.所以，教师应该结合学生平时的表现，与学生加强沟通与交流，以加深对学生实际学习情况的了解，更好地掌握他们的认知特点及规律，明确其在认知能力上的差异，并给予针对性引导，使其自主参与到小学数学课堂的学习之中.例如，在“倍数与因数”内容的教学中，教师先引导学生对倍数与因数进行认识和了解，然后让他们猜一猜二者存在着怎样的关系，通过这样的方式，加深学生对倍数与因数之间关系的理解，并且提出一些实际问题让学生解答，以达到融会贯通的目的.比如，教师给出一些数字：2，4，5，6，8，9，11，12，然后向学生提问：以上数字中，有哪些数的倍数是“48”啊？通过充满趣味性的探究过程，同时充分尊重小学生在认知上的差异，极大地激发出了学生对这部分内容学习的兴趣.

（六）巧设练习题目，丰富课堂活动

（七）借助多媒体技术，深化教学改革

随着信息技术的快速发展，多媒体技术逐渐走进数学课堂.从教学实践来看，在小学数学教学中运用多媒体信息技术，可以为学生创设出一个全新的课堂，帮助学生获得非同寻常的学习体验，以达到深化课程改革的目的.具体来说，在数学课堂上组织教学活动时，教师应该结合教学要求，根据教学实际情况开展高效的数学教学.例如，在进行“长方体和正方体”内容教学时，教师在课堂上引入多媒体信息技术，为学生呈现出有关长方体、正方体的动态化图形，引导学生通过眼睛观察图形，深刻把握好图形存在哪些基本特征.因为有了多媒体信息技术的支持，原本抽象的知识内容变得非常形象化、具体化，学生在理解知识点时的难度也显著降低.在这样的数学课堂中，学生的注意力会为丰富多彩的画面和视频内容所吸引，与此同时，在多媒体生动、有趣的课堂上，学生理解和记忆知识点时也会更加快速，这对数学课堂教学效率的提升非常重要.

（八）开展教学改革，融入常态教学

虽然当前高效课堂的创建如火如荼，但小组合作探究在平时的教学中依然很少实施，只有在公开课上才会被一些教师运用，甚至还有一些课堂会滥用合作探究与讨论的学习方式，这种课堂缺乏科学探究的机会，新教学模式俨然流于形式.因此，现在的课堂改革就是要将新教学模式融入常态化课堂教学中.具体来说，教师应该有组织、有计划地开展教学活动.首先设计的问题情境一定要贴近学生的现实生活，活动内容一定要与学生已有知识结构同步，符合他们的认知水平；其次学生的思考需要一个过程，要让他们带着自己的观点和想法进行充分的讨论，这样才能及时发现自身存在的不足，从而更好地构建完善的知识体系；最后对于不同基础、层次的学生，教师应该提出不同的要求，允许学生提出不同的观点和想法，让他们在充分地探究、交流以及比较后，对所学知识进行优化与组合，最终完成筛选，做出最为正确的判断.

（九）设计分层作业，满足学习需求

当“双减”政策提出并落实以后，分层布置作业的方法引起了一线教师的关注.此前，多数教师对这种方法并不重视，随着“双减”政策落实，教师在布置作业时也经常采用这种方式布置作业，并取得了意想不到的效果.具体来说，教师首先要了解学生的学习能力和水平，然后根据学生实际情况分成A，B，C三个层次，依据不同层次为学生布置作业.此种背景下，教师需要对每一道习题精心设计，仔细查找资料进行备课，当然，这些工作都要在课前完成，教师布置的作业不仅要求涵盖基本知识，還要注意题目的梯度与深度，确保水平低一些的学生可以通过作业巩固课堂知识，学有余力学生的学习需求也可以得到满足，除此之外，教师还要根据学生的实际情况调整学生的层次.对于教师而言，这无疑是一个巨大的任务，一个势在必行的任务.

结 语

综上，减轻学习压力不能只通过政策实施解决，需要教师、学生以及家长一同努力才能实现.“双减”政策背景下，教师应该坚持与时俱进的原则，积极探索有效的教学方式与手段，在尊重学生认知规律的基础上，对教学环节进行巧妙设计，为学生学习营造一个轻松的课堂氛围，这样才能构建出高效的数学课堂，燃起学生对数学学习的热情，从而提升其学习的自主性，达到“双减”的目的.

【参考文献】

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[3]庄炳渊.创新增效，控量减负———“双减”背景下的小学数学课堂教学策略研究[J].考试周刊，2022（28）：97-100.