微课在数学翻转课堂教学中的作用探析微课在数学翻转课堂教学中的作用探析

时间：2024-05-08

◎赵席年

(甘肃省武威第九中学,甘肃武威 733000)

教师在初中数学教学中要依据新课程标准的要求,结合学生的认知规律与心理特点,把微课有效应用在翻转课堂教学中，以摒弃传统教学单一灌输知识的方式,激发初中生的求知欲,真正体现以学生为教学中心,促使学生积极学习，使不同学习水平的学生都能理解所学知识，并主动探究相关问题.教师在教学时可引导学生反复观看微课,强化他们对知识的记忆,并自主控制好学习的进度,根据自身能力确定学习重点,以更好地掌握相关知识,增强学生对知识的应用能力,提高他们学习的主观能动性与高效性.基于此,本文主要探讨初中数学翻转课堂教学模式中如何有效运用微课提高数学教与学的高效性.

一、微课与翻转课堂概述

(一)微课和翻转课堂的内涵

微课是以教学微视频为基础,配合课件展示,是教师按照学生的认知规律,针对课堂教学中的某个精彩片段、教学重难点、教学环节或某个知识点总结等而制成的一种主题分明的应用资源.它有效整合了各种优质的教育资源，能把学习内容情境化，还支持多种学习方式.它为课堂教学注入了新的活力,相当于一种专题学习,专门帮助学生详细学习、掌握课堂教学中未涉及的知识点,主要包括相关的教学设计、教学课件、教学反思、教学反馈与课后测试等资源,为学生呈现碎片化的学习内容.

翻转课堂教学模式是一种对传统课堂教学模式的创新,是根据学生的实际学习情况而制作的.它先利用多媒体将教与学的内容录制成相应的微视频,以供学生学习,如果学生有没有掌握的内容,可重复观看学习，从而更好地掌握知识内容，再通过自我测试和思考,及时发现自身存在的问题,并尝试独立思考解决,如果自己不能解决,就要记录下来，在课堂上提出,师生共同探讨解决,通过师生、生生间进行有效互动、沟通交流,最终纠正错误，解答疑惑,更好地消化、掌握知识,提高学习的高效性.

(二)微课和翻转课堂的特点

1.微课的特点

(1)时间短,篇幅小.微课是随着信息技术水平的提高,从旧的教学模式发展和演变来的，与传统教学模式有一定的区别.其最大的特征在于“微”,即时间短，篇幅小，时间一般控制在5～12分,主要针对某个重点知识或其他知识进行讲解,让学生在学习全程保持注意力高度集中,从而掌握更多的知识,使他们的学习效率得到真正提高.

(2)内容全面多样，简洁明了，短小精悍.微课的内容不仅包括课堂讲解,还包括详细讲解某一知识点，或针对学生的疑点、难点进行答疑,促进学生从多角度、多层面深入理解知识难点,灵活掌握知识,提高学习效率.

(3)主题明确.微课是有效整合各种教学资源,把课本中的碎片化知识和教学目标呈现出来.它不按照课本的顺序展开教学,而是由浅入深地把某个具体知识点汇总到一起进行教学.这样的教学主题明确,课程重难点突出,能合理将难理解的教学内容分为多个片段,并录制成多个小视频传到班级群或网络平台上,让学生合理利用时间进行选择性学习,以促进学生更扎实、快速地理解、掌握每个知识点,促进教师更好地完成教学任务.

2.翻转课堂的特点

翻转课堂最大的特征就是能实现学生的自主学习与个性化学习,很好地突破教学在时空上的局限性,增加师生间的互动,还能很好地体现学生的主体性.它先让学生在课前自主学习,然后教师在课堂上答疑解惑，有针对性地解决问题,最后师生课后进行归纳总结.这样可促进学生在网络上与其他学生展开有效的讨论交流，并可查阅各种资料.教师可根据学生在课堂上的具体反应情况及时调整教学策略，控制课堂内外的时间,有效减轻师生的压力.

因此,在信息高速发展的今天,微课和翻转课堂应运而生,它们是有效辅助教师开展教学的一种新型教育方式.教师如果在初中数学实际教学中合理运用翻转课堂与微课,可使教与学的效率都得到有效提高.

二、翻转课堂教学中使用微课的重要性与策略

(一)形象化概念

初中数学教材中涉及很多概念性的知识内容,这些概念中有很多都是比较难理解和记忆的,并且概念常包含较多的内容,而课本上只用一句专业性的语句展示相关概念、定理和公式,这样的简单描述使学生无法深入领会其内容，并灵活运用,从而出现学习效率低下的现象.因此,在实际教学时，教师可有效利用翻转课堂进行教学,以微视频的形式形象化展示难以理解的、抽象的概念、定理和公式,使其变得简单易懂,有效降低学生的学习难度,调动学生学习的积极性,帮助他们更加透彻地理解其中的含义,并教会他们学习的技能,同时引导他们在课后观看微视频,从而牢固记忆知识内容,及时复习、消化、巩固相关知识,并能在解题过程中活学活用,提高学习的实效性.例如,在教学“二元一次方程组”的相关知识内容时,教师就要有效利用微课帮助学生提前认识和了解二元一次方程的概念与解法,还要选取相关的练习题让学生掌握具体解法,并出示题目:若4x+3y+5=0,求3(8y-x)-5(x+6y-2)的值,引导学生认真思考解决方法并进行作答,引发学生学习的欲望和兴趣,从而主动进行学习,提高他们的思维能力与计算能力.教师在进行方法讲解时,可采用整体思想,引导学生将“3(8y-x)-5(x+6y-2)”去括号、合并同类项后整理成“-8x-6y+10”,再把这个结果与已知进行比较,把已知的式子整理成“4x+3y=-5”,此时发现“-8x-6y”是“4x+3y”的-2倍,由此可以得出“-2×(-5)+10=20”.这样的题目能让学生进行深入的思考,有效提高学生的思维能力.

(二)实现自主学习

教师要想更好地实施初中数学翻转课堂教学模式，就要转变传统的教学模式,真正让学生实现自主学习.教师要依据学生的实际情况,结合他们的实际学习需求与接受能力,积极采用微课翻转课堂,丰富教学内容,引导学生根据自己的实际情况确定学习的时间与进度,有针对性地进行自由、自主、规范的学习,拓宽他们的知识面与视野,有效激发他们的学习积极性,促进他们深入掌握相关知识,优化学习效果.因为微课是针对教学中的一个难点或一个典型例题制作而成,故教师的设置要合理,时间应控制在5～8分钟,然后借助网络进行发布,让不同学习水平的学生根据自身的实际需要与知识掌握程度进行学习.如果学生理解能力较弱,对于不懂的或易混淆的内容可反复观看,随时暂停、回放,更好地掌握所学知识.学生在完成学习任务后,还要检测学习情况,找出存在的错误与不足,及时改正,并灵活解决实际问题.教师利用微课可让学生更科学、合理、有序地进行自主学习,并随时获得个性化指导和规划,满足不同学生的不同学习需求,使他们更灵活、有效地进行自主学习.这样能把学生的主体地位充分突显出来,同时促进学生的全面发展,培养他们的自主学习能力,进一步提高学习的实效性.例如,在讲授“多边形及其内角和的关系”的内容时,教师就可利用翻转课堂模式进行教学,可通过制作并发布微课,指导学生提前预习,同时，师生可随时进行在线沟通,教师及时指导和帮助学生进行有效学习,帮助他们很好地完成对基础知识内容的学习.教师还要利用实践活动激发学生的学习兴趣,开展实际测量计算的实验活动,引导学生利用角度尺动手进行实际测量，测量生活中多边形每一个内角的角度,测量完成后,把各个角度相加,以此验证内角和的公式.接着，教师在课堂中让学生通过提问展开集中讨论,进而开展相关练习活动,让学生巩固知识,提高学习效率.又如,在教学“弧长及扇形的面积”的内容时,教师在学生初步掌握本课知识后,要及时进行强化复习,先结合教学内容以微课的形式提出一些探究性的问题让学生思考、探究,再让学生通过小组合作探究的形式深入解答问题,从而完成教学任务.教师有效开展翻转课堂微课教学活动,可营造良好的学习氛围,促进学生主动学习,并使他们的解题能力及自主学习能力得到有效提高,同时提升学生的合作水平与合作意识,使其得到全面发展.

(三)自主掌控进度

初中生在学习水平和层次等方面差异较大,对知识的接受及掌握能力也不同，这时如果教师利用微视频教学模式,就可给予学生更多的自主性,使其自由掌控学习进度,提高学习质量.教师利用微视频能让不同学习程度的学生根据自身特点有效利用课余时间有针对性地反复观看微视频,自由掌控自己的学习进程.学生可以在课前观看微视频,这相当于预习,对于不懂的问题还可以反复观看,如果看后还是不能解决,就应记录下来,在课上通过师生、生生间的沟通、交流解决,从而加深对知识的印象.基于此,在观看视频时,学习成绩一般的学生由于没有优等生带给自己的压迫感,在学习或思考时会更轻松,注意力更集中,基础知识也就会掌握得更牢固.对于优等生,他们没有必要反复学习,从而就有更多时间查阅其他相关资料,进行深层次学习.这样的教学方式能减轻学生的学习压力,激发他们学习数学的兴趣与积极性,提高学习数学的自主性,同时促进初中数学教学的发展,逐渐提升教师的教学水平.例如,在教学“有理数”这一课时,为让学生充分利用好课下时间,教师就可有效利用微视频.在制作微视频时,教师首先要明确认识翻转课堂教学的实质,并准确确定教学的目标及学生课余学习时所要达到的目标,还要确定好教学的重难点与预设可能出现的情况等，然后录制视频,发送到相关的平台,要求学生有针对性地进行学习,如果遇到不能解决的疑难问题,可通过邮箱或者QQ与教师联系,及时解决.翻转课堂教学模式能丰富课堂教学的模式和内容,使学生有更多的时间深入理解所学内容,使教师能有针对性地进行讲解与设计练习,做到因材施教,突显学生的主体作用,减轻师生的负担,促进教与学的效率的提高.

(四)加强互动交流

传统教学模式的教学方法单一,学生的主体性无法得到体现，他们只是被动接受知识,而教师也只是一味地讲解知识,处于主导地位,对学生关注较少.而将微课应用到翻转课堂中则会收到意想不到的效果,不仅能鼓励学生进行自主学习,还能改变师生教与学的状态,让教师不再枯燥地授课,让学生主动探究、思考问题.教师成为引导者,及时给学生答疑解惑,促进学生积极学习.学生在看视频进行学习时会遇到一些问题,此时他们会主动请教老师或同学,以获得帮助,解决问题.在此情况下,教师不再是课堂教学的主导者、掌控者,而是成为学生学习的合作伙伴.对于学生而言,他们也不再是被动的接受者.这样就使师生之间的关系变得和谐，增加了师生间的互动交流,自然而然拉近了学生与教师之间的距离.与此同时,教师可以根据学生提出的相关问题及教学重难点设计教学内容，更有针对性地讲解相关问题及教学难点,也更加了解学生的学习情况和学习特点,并在此基础上有针对性地设计练习题,带领学生进行练习.这在一定程度上缓解了教师和学生的压力,丰富了课堂教学的模式和内容,使师生间的距离更近了,促进了他们间的互动交流,真正提高了学生的自主学习能力，增强了教学效果.例如,教师在教学“反比例函数的图像”这一内容时就可以利用微课展示如何用描点法画反比例函数的图像，帮助学生通过动画掌握画图的方法,然后鼓励他们动手尝试画反比例函数的图像,进一步感受图像的变化,并探索其中的原理.在学生画图遇到疑难问题时,教师要及时给予解答,或组织学生讨论、交流解决.在此过程中,教师只是引导者,帮助学生进一步探索未知的领域,最重要的是教会他们探索的方法,培养他们的逻辑思维能力,从而提高学习效率.又如,在教学“直线与圆的位置关系”的内容时,教师可以在课前结合学生的实际与学习水平录制微课,在微课中分别为学生详细介绍直线与圆的几种位置关系，录制完成后分享到相关平台,要求学生利用课余时间进行观看,观看时如果有疑问及无法理解的知识点可反复观看,还不能解决的,就记录下来反馈给教师,使教师心中有数,从而在教学中重点讲解,必要时可组织学生进行讨论交流,以便更好地帮助学生加深理解与记忆.这样的方式能促进学生掌握有效的学习方法,更好地帮助学生解决学习中遇到的疑难问题,进一步提升学习的效率.