智慧理答,让小学数学课堂充满魅力智慧理答,让小学数学课堂充满魅力

◎梁小慧

(江苏省滨海县滨淮农场学校,江苏 盐城 224500)

在学生回答问题后，教师要针对学生的知识技能、参与过程、情感态度方面的反馈进行理答，以营造互动活泼的氛围，促进学生的深度思考.在学生的回答较为肤浅、片面之时，教师要通过追问、探问、转问等理答方式帮助学生梳理知识结构，整合学习资源，调控学习过程，使学生的思考由肤浅走向深入.教师以灵活的理答营造探究知识的氛围，可让学生体验到成功带来的喜悦.教师还可以恰如其分的理答给学生带来积极的鼓励，给他们提供心理的支持，帮助他们点燃思维的火花，让他们从理答中获得激励，触动他们积极思维，激发他们的求知欲望.学生受到鼓励、激励时会充满自信，故教师要学会赏识、赞美学生，通过正面引导的理答激发学生的学习热情，为他们创设民主、平等的氛围，让他们体验成功带来的乐趣.

一、把握恰当时机，锻炼理答语言

理答不同于一般的师生对话，教师要立足生本，反思、修正自己的理答行为，不断提升理答能力.教师要做好理答前的预设，要精研教材，分析学情，思考以何种方式进行提问，不同层次的学生又会做出怎样的回答，通过怎样的引导才能让学生清晰地表述出答案.教师要把握理答时机，控制理答节奏，对学生的回答做出及时、恰当的评价，在他们遇到障碍时要留时于生，对他们进行恰当的指引，消除他们的畏难情绪.如在教学“图形的平移”一课时，教师可呈现小船和金鱼的相关平移图，让学生说说它们的运动方式是什么，是向哪边平移的.一些学生对平移难以产生直观的感受，教师可让学生拿出练习纸，在小船图上任意找一个点，再到平移后的小船图上指出它平移后的位置，并数数这个点共平移了几格,学生通过思考、尝试、交流，能加深对平移问题的理解.

如果教师的理答语言单调、缺乏针对性，则不能引发学生的深入思考.故教师的理答语言要幽默、睿智，富有魅力，能引发学生的情感共鸣.教师要发现学生课堂回答的合理内容，捕捉其中的关键点，通过针对性的引导提升学生的思维能力和表达能力.在教学“三角形的三边关系”一课时，教师可给学生提供长度分别为8 cm,4 cm,5 cm,2 cm的小棒，让他们从中任意挑选出3根摆一摆，看能否围成三角形.学生边操作边记录3根小棒的长度及能否围成三角形.教师让学生说说自己的发现.生1认为：“我观察到有的能围成三角形，有的不能围成三角形.”生2认为：“只有两根小棒长度都比第三根长时，才能围成三角形.”也有学生存在疑惑.教师适时追问学生：“同样是3根小棒，为何有的能围成三角形，有的却不能？”这里教师通过问题引导学生比较小棒的长度，并通过恰当的理答引导学生计算、比较、分析，从而发现三角形三边关系的结论.

教师要将理答融入备课环节，并做好充足的准备，这样才能找准学生思维的衔接点，将他们的思维引向深处.教师要借助问题引导学生交流彼此的观点，阐述自己的思路.教师还要思考提什么问题，提问的顺序，以及学生可能给出的答案，这样才能灵活应对学生的回答.课堂是动态发展的，教师要增强理答意识，并因时而用，提升自己的理答智慧.在课堂教学中，教师要对学生的课堂表现予以及时反馈，让他们获得教师的认可，提升他们的学习自信.

二、围绕数学问题，运用多种理答

教师要围绕数学问题，运用探问、追问、转问、反问等多种形式进行理答，为学生搭建阶梯，引导学生反思问题，实现由此及彼、由表及里的转换，让学生抓住问题的本质.教师要提出一些具有开放性、挑战性的问题，让学生的思考不拘泥于表面.教师要通过追问帮助学生发散思维，引导他们步入纵深.如在教学“用画图策略解决和差问题”一课时，教师可提出问题：小宁和小春共有72枚邮票，小宁比小春少12枚，他们各有多少枚邮票？教师引导学生画出线段图，从而求出小宁的邮票数是(72-12)÷2=30(枚)，同时可以求出小春的邮票是30+12=42(枚).教师追问学生：“还有别的解答方式吗？用什么方法可以检验？”教师以追问引发学生对问题进行再思考，促进他们对数学规律的探索.

在学生思维卡壳或回答不正确时，教师应予以转问，对提问对象进行转换，让其他学生回答，从而使问题得以顺利解决.教师要用疑问的口吻提问，聚焦学生的注意力，帮助学生打开思路，引导学生向更高的层次思考.教师要灵活运用理答方式，发挥理答的评价、激励、促进作用，调动学生参与课堂的积极性，引发学生的深入思考，让数学课堂变得富有活力.

三、丰富理答方式，提升理答效果

教师要依据学情为学生提供多样的理答方式，调动学生的学习兴趣，让他们积极投身于课堂学习.教师可以对学生进行诊断式的理答，对学生的回答予以肯定或否定的评价，或以语言，或用手势，让学生清楚地知道自己的回答正确与否.教师可以运用肯定的方式开启学生的思维，提升他们的思维能力.教师也应对学生的不当回答予以及时提醒，让他们意识到自己存在的问题，从而及时纠正.如在教学“认识多位数”一课时，教师可提出问题：“你能将六十万零二百写出来吗？”学生回答：“60应写在万位上.”教师提醒学生：“想一想，万位上的60表示什么呢？”在学生回答出60表示6个十万后，教师加以引导：“那么6应该写在哪一位呢？”学生略做思考后回答：“应该写在十万位上.”在学生回答出现错误时，教师要对学生予以耐心引导，让他们自己去发现、纠错，在理答中纠正学生的错误.

教师可以采用激励性的评价手段，对学生正确的回答予以表扬.传统教学中，教师往往采用“你真棒”等缺乏针对性的话语表扬学生，学生却不明白自己的回答好在哪里，故这样的激励性评价显然低效.在学生回答后，教师可以转问全班学生：“他的回答是否正确？”从而借助全班学生的语言肯定学生的回答.如在教学“分数的初步认识”一课时，教师可提出问题：“你能展示你创造分数的过程吗？”有学生展示将圆对折再对折的过程：“我折出了四分之一，每份都是整个圆的四分之一.”教师问其他学生：“他说得对吗?”全班学生一起用掌声鼓励他.当学生的回答与教师的想法有共鸣时，教师要表达内心的肯定，让学生知道自己哪方面做得较好，从而受到精神的鼓舞.

教师可以针对学生回答的不正确、不清晰、不全面之处重新组织问题，以引发学生的思考、探究，促进学生的思维走向深入.教师要对学生进行刨根究底的提问，在由易到难、由浅入深的问题中，让学生的思维逐步走向深入.如在教学“分米和毫米”一课时，教师可提出问题：“你测量的是什么？你是如何测量一分硬币厚度的？你在测量中发现了什么？”教师通过层层递进的问题，使学生的思维变得更清晰、更完善，使他们更加透彻地理解新知.当学生回答不完整、不全面时，教师可以转向其他学生，在获得不同学生的回答后，再让学生比较，并说出自己的看法.当学生由于知识欠缺或问题较为模糊回答不正确时，教师可以将问题进行分解、转化，让学生对原有问题形成清晰的认知.教师提问后，可先让学生表达自己的见解，当他们的回答出现思路不清晰时，再通过提问让他们获得理性的思考.教师也可以借助反问引导学生学会逆向思考，从而明确自己回答中的不足之处.

在学生回答不出问题时，教师可以采用代答的方式告知学生问题所涉及的知识内容.教师在讲授知识后，可提出问题让学生试答，当学生回答不正确时，教师应通过引导学生运用所学的方法、思路找出正确的答案.当学生的回答不够完整时，教师可运用自己的语言帮助学生整理思路，让零散的语言得以重组.

四、善于倾听诊断，提升理答能力

在学生遇到困难与障碍时，教师要发挥引导作用，借助诱导、启发的方式帮助学生跨越学习障碍.教师要依据学生情况及时调整理答方式，将有难度的问题拆分成几个小问题，以促进学生思维的发展，提升他们解决问题的能力.一些教师畏惧学生出错，将学生的错误、问题、困难视为他们成长的绊脚石，理答的方式也较为消极，这不利于学生思维的发展.教师要将错误视作有效的教学资源，通过问题引导学生探寻错误背后的价值，分析出错的原因，寻找解决的策略.教师要融入对话教学的理念，要学会倾听，了解学生的认知水平、学习能力，并采用对应的理答方式开启学生的思维，让他们在错误中学到知识，通过对问题的探索、求知感受数学学习带来的快乐.

学生对数学问题的理解往往是肤浅的，教师要尊重学生，包容学生，倾听他们的观点，感受他们的思维，抓住他们观点的关键之处，由浅入深地引导，让他们的思维逐步走向深入.教师面对学生的不同声音，要从中觉察出独特的表达和新颖的解法.教师要赏识学生，放大学生的优点，让他们爱上交流与表达，从而形成精彩的数学课堂.因认知基础、学习能力等原因，很多学生的表达往往不在标准答案范围内，这时教师不能否定学生的答案，或粗暴地打断他们，以免影响他们学习的积极性，而要通过恰当的引导，让他们说出完整的答案，纵使他们的答案是错误的，教师也要倾听学生的表达，让他们讲述自己的观点.小学生的注意力往往会放在某一点而忽略了其他方面的内容，对此，教师要耐心等待学生，当他们处于欲言不能、求通未达的状态时，再对他们进行相机点拨.在学困生思维卡壳时，部分教师会有些心急，而让其他学生帮助他，这样虽然能节省课堂时间，但学困生的不理解之处依然存在.面对学生的困难与障碍，教师要多尊重他们，唤醒他们的学习自觉，给他们多一点思考的时间，对他们进行启发引导，从而使其回答出正确的答案.

五、关注长远发展，提升学习自信

在小学数学教学中，教师要树立“以生为本”的教学理念，实现“教”与“学”的和谐相融，促进学生的全面发展.教师要尊重学生、包容学生，以学习伙伴的身份融入课堂，与学生共同探索思考，营造轻松愉悦的学习氛围.学生之间有认知基础、接受能力、学习习惯等方面的差异，教师要依情理答，以表扬鞭策、激励学生，从而引发学生的深度思考.对于学优生，教师要借助追问发散学生的思维，引导他们从多角度、多层次展开思考，从而激发他们的内在潜能.对于中等生，教师要多引导，多启发，调动他们再思考的兴趣，让他们借助问题的解决探寻其中的本质规律.对于学困生，教师要多激励，多引导，调动他们的求知热情，帮助他们收获成功的体验.教师只有依据学生层次采用多样化、有针对性的理答方式，才能调动他们参与数学探索的欲望，才能引导他们再思考，再实践，从而形成对数学问题的深度理解.

教师的理答要具有情感性，要善于听其言，观其色，这样才能进入学生的内心世界，感受他们的隐性情绪.在学生表达含糊、回答吞吞吐吐时，教师要以语言肯定，以眼神激励，提升他们的学习自信，帮助他们形成深度的理解.教师要关注学生的长远发展，顾及学生的感受，这样才能避免影响学生的学习热情.教师要以富有感染力的语言激发学生的探索意识.学生有了学习成功的体验才会更加努力，故教师要寻找他们的优点，将他们的成功放大，使学生获得好的学习体验.教师要尊重学生的话语权，让他们有表达自己的空间，说出自己的独特理解，然后带着自己的疑问去探索.教师要以理答唤醒学生的学习自觉，让他们在理答中受到激励、反馈，让他们的正向行为获得强化，引发他们进一步探索的欲望.如在教学“20以内的进位加法”时，教师可为学生提供进位加法表，让他们探寻其中的规律.教师对学生的发现要予以肯定，要激活他们的思维，引导他们发现其中的规律.教师要肯定正确、鞭策后进，让他们都获得成功的满足，体会成功的喜悦，产生积极向上的力量，满足自我实现的需求.

总而言之，在小学数学教学中，教师要因势利导，机智理答，引导学生站在不同的角度展开思考，提升学生的学习自信，让他们体验到成功带来的快乐.教师要运用多样的理答方式激励、肯定学生，促进师生之间情感的交流，同时促进学生思维的拓展，激发他们参与课堂活动的兴趣，促进他们对所学知识的深度理解.