运用多媒体提升小学数学课堂教学效率的路径探析运用多媒体提升小学数学课堂教学效率的路径探析

◎王玉慧

(甘肃省武威市凉州区高坝镇丁家园小学,甘肃 武威 733000)

一、多媒体设备与学生认知的契合性

第一，以多媒体设备为物质基础的电化教学具有突出的丰富性与适宜性.多媒体设备具有强大的兼容性与表现性，能立足声光电三维信息刺激元素为小学生展示各种格式的教学课件，如文字、语音、歌曲、图片、动画、视频等.因此，多媒体设备与小学生的认知习惯、日常活动具有非常高的一致性，可以改善教学环境.

第二，以多媒体设备为物质基础的电化教学具有突出的趣味性与新奇性.多媒体设备与小学生熟悉的智能手机的功能非常类似，而且画面质量、屏幕面积与音响效果都非常好，能够给予小学生绝佳的认知体验.因此，多媒体设备具有非常高的趣味性与新奇性，能够有效提高小学生对数学教学的关注度与参与度.

第三，以多媒体设备为物质基础的电化教学具有突出的直观性与虚拟性.多媒体设备能够展示小学生最喜爱的电子画面与动画效果，这与小学生习惯于直观认知和形象思维密不可分.因此，多媒体设备具有非常高的趣味性与虚拟性，还具有较强的针对性与适宜性，颇得小学生群体的喜爱，且易于激发其认知兴趣.

二、多媒体应用于数学课堂的教学价值

首先，多媒体应用于数学课堂能够为小学生的数学认知提供一个赏心悦目、趣味横生、引人入胜的直观画面，有助于激发小学生的认知兴趣、探究动机与求知热情，从而为数学课堂教学效率的提升奠定坚实的群众基础.因此，多媒体应用于数学课堂能够借助激发小学生的主观能动性实现教学效率的提升.

其次，多媒体应用于数学课堂能够为教师提升数学课堂的教学手段、教学环境与教学过程提供科技化、先进化、直观化及趣味化，切实增强数学教学的亲民性、适宜性与有效性.因此，多媒体应用于数学课堂能够大幅度提升小学生对数学教学的关注度、参与度及探究度，进而提升数学课堂的教学效率.

最后，多媒体应用于数学课堂能够加速新课程改革理念在数学课堂教学中的贯彻执行，也能够加速科学育人观在数学教学中的深度融合，保质保量地完成素质教育任务，实现数学教学的提质增效.因此，多媒体应用于数学课堂能够帮助教师按照新课程标准的既定要求去实施数学教学，有力提升教学效率.

三、运用多媒体提升数学课堂教学效率的路径

多媒体设备是推动数学课堂走向先进化、虚拟化、直观化与趣味化的强大科技力量，对于提高教学质量，提升教学水平及教学效率大有裨益.

(一)运用多媒体创设人性化教学情境

在数学课堂教学中，教学情境能够对小学生的认知情绪、主体心理、精神面貌及情感体验产生非常直接的有益影响，进而影响到小学生的认知状态、主体能力与探究积极性.因此，教师可以运用多媒体设备创设人性化、趣味化及游戏化的教学情境，有效获取小学生的认知关注度与注意力，切实激发小学生的认知兴趣与探究热情.这样，小学生就会兴致勃勃地积极参与到数学课堂活动之中，为数学课堂教学提供强大的主体支持，切实提升教学效率.

例如，“1 ～ 5的认识和加减法”一课的教学内容较为枯燥与深奥，此时教师可以利用多媒体设备创设人性化的认知情境.以“1 + 2=？”为例，教师可以使用多媒体设备在大屏幕上首先展示一盘苹果，里面只有一个又大又红的苹果，然后，小学生能够看见憨态可掬的“熊二”又端来一盘苹果，盘子里是两个苹果，然后“熊二”将两个盘子中的苹果放在一起.最后，“熊二”用胖乎乎的手指一边指着苹果一边数数：“1，2，3.”所以，1 + 2=3.这样，“苹果”与“熊二”不仅成为小学生进行“1 ～ 5的认识和加减法”的人性化与快乐化的信息载体，还为小学生提供了趣味性与新奇性的感官刺激与心理诱导，有效地提升了小学生的关注度与参与度.因此，多媒体设备立足教学内容创设出人性化、感官化、刺激化及诱导化的人文情境，不仅能够提高小学生对数学认知的注意力，还能够激发小学生的主体认知能力，助力教学效率的提升.

由图1可见，当退火温度为460℃、保温时间为30min时铜管微观组织明显可见具有一定数量晶粒尺寸较小的等轴晶粒，但是在局部区域仍可发现少量纤维组织，如图1（a）中A所示，这表明铜管在退火温度为460℃时形变组织没有完全发生再结晶，部分形变组织发生了晶粒的形核和长大；随着保温时间增长到35min和40min，形变纤维显微组织不明显，但是在试样的少量区域仍可发现，如图1（b）（c）（d）中B、C、D处所示。由上述分析可得，当加热温度为460℃、保温时间从30min延长至45min时试样再结晶不充分，只是少量形变组织发生了再结晶。

(二)运用多媒体创设趣味化教学资源

在数学课堂教学中，教学资源是教师立足教学内容的特点而精心引进的趣味性信息，用以调和教学内容的适宜性、吸引力与亲民性，提升小学生对教学活动的参与度与探究度.因此，教师可以运用多媒体设备创设具有趣味性、新奇性与开放性的教学资源，给予小学生良好的感官刺激、情绪激发及心理诱导，促使小学生在数学认知中开心快乐地释放主观能动性，为数学课堂教学提供高品质的智慧支撑，进而提升教学效率.

例如，在“6 ～ 10的认识和加减法”的电化教学过程中，教师在引导小学生进行“6 ～ 10的加减法”活动时，可以为小学生引入一个较为有趣的教学课件，以此作为教学资源辅助小学生的数学认知.小学生能够在大屏幕上看到一辆公共汽车的内部情境：车上共有6个人，这时，公共汽车到站了，上来3个人，此时，大屏幕的中间会出现“6 + 3=？”的式子，而且“？”一直闪动.这样，小学生就会自觉地去数新上来的乘客“7，8，9”，原来“6 + 3=9”.公共汽车又到站了，下去了4名乘客，此时大屏幕上出现“9-4=？”的式子，“？”依旧闪动不停，小学生又会将画面上的乘客数一遍“1，2，3，4，5”，自然就会知道“9-4=5”.因此，教师运用多媒体设备创设的教学资源能够成为数学课堂教学过程中的“调味品”，为小学生开启具有较高趣味性、新奇性与体验性的良好认知空间，有助于激发小学生的认知兴趣与求知热情，还能提升教学效率.

(三)运用多媒体创设生活化教学内容

在数学课堂教学中，教学内容的体验性直接决定着小学生的认知状态、探究能力及学习效果，进而影响到数学课堂教学的实际效率.因此，教师可以运用多媒体设备创设生活化教学内容，在数学课堂上有效弱化“教”与“学”的外在痕迹，助力小学生在生活情境中开心快乐地进行虚拟认知、友好交流与互助成长.这样，多媒体设备就会极大地提升教学内容的体验性与适宜性，借助主体认知活力提升教学效率.

例如，在“认识人民币”的电化教学过程中，人民币是现实生活中常见的物品，因而教师可以进行生活化教学，为小学生创设一个亲切化、熟悉化及自然化的认知情境，帮助小学生切身感悟生活化教学内容.教师可以利用多媒体设备为小学生提供一个虚拟的购物超市，超市里有各色商品，且标有明确的商品价格.各色商品处于动态展示状态，每个商品会停留一定时间.然后，教师给予小学生一定量的人民币样币，让小学生在讲台处进行模拟购物，并进行消费计算与找零活动.这样，小学生就会在良好的模拟情境中切身感知人民币及人民币计算活动，在轻松愉悦的快乐情境中进行生活化认知.教师运用多媒体设备创设的生活化教学内容具有突出的趣味性、体验性及新奇性，易于有效吸引小学生积极参与、主动思考，有助于提升数学课堂的教学效率.

(四)运用多媒体创设探究化教学活动

数学课堂是小学生展示认知活力、探究灵感及学习能力的主体活动空间，也是小学生展示自我、释放活动、张扬个性、友好交流的生命乐园.因此，教师可以运用多媒体设备创设探究化教学活动，为小学生打造一个轻松快乐、开心愉悦的主体认知空间，使小学生体验到主体认知的快乐及友好交流的乐趣.这样，小学生就会获得良好的进步感、成就感及喜悦感，进而释放出小学生强大的主观能动性与发展潜能，达到提升教学效率的目的.

例如，在“观察物体(一)”的电化教学过程中，教师可以利用多媒体设备为小学生展示一个人气指数较高的动画造型，如“拿着棒棒糖的猪猪侠”，让小学生进行虚拟认知与直接观察.立体化的“猪猪侠”还要处于不停的旋转之中，让小学生亲眼见证对“猪猪侠”不同角度的观察结果.教师还要为小学生提供一些观察结果，并以选择题的形式出现，让小学生积极观察、主动思考、认真比对、科学判断.教师利用多媒体设备展示“猪猪侠”的教学活动能够为小学生创设一个直观化、探究化、趣味化及主体化的认知过程.因此，以“猪猪侠”为观察对象的教学活动能够激发小学生的认知兴趣与探究动机，能够通过主体认知与快乐探究提升教学效率.

(五)运用多媒体创设主体化教学过程

在数学课堂教学中，教学过程为小学生真正成为数学课堂认知主人提供了最大空间，因而在小学生的视野拓展、心智启迪、知识学习、能力训练及素质发展中发挥着举足轻重的作用.因此，教师可以运用多媒体设备创设主体教学过程，为小学生提供参与化、趣味化、人性化、交互化的合作探究环境，为小学生提供最宽广的主体活动平台.这样，小学生就会获得一个自由展示、拓展思维、开心合作、友好交流的生命乐园，以进一步提升数学课堂的教学效率.

例如，在“20以内的退位减法”一课中，教师利用多媒体设备为小学生准备200道“20以内的退位减法”的计算题，然后，组织小学生按照一定次序进行“计算题大冲关”，由小学生自主点击200道计算题的题号，独立完成大屏幕上闪现的计算题，其他同学担任评委，并一起进行计算活动.在该名小学生给出答案后，其他同学要通过“对”与“错”进行集体评价.如果正确，开启下一次点击并挑战，直至出现错误，再换人继续挑战.每一个小学生最多挑战五次，通关后获得“计算大冲关奖牌”(彩色卡片)一枚.这样，小学生就会在积极参与、主动表现中享受到开放性数学认知的快乐，有效强化小学生的认知兴趣与求知动机.因此，“计算题大冲关”能够将枯燥的计算演变为开心自由、舒爽快乐的主体认知活动，能够在打造高效化生命课堂的同时，推动小学生成为认知的主人.

(六)运用多媒体创设直观化教学方法

在数学课堂教学中，教学方法是数学课堂教学的指导思想与行动指南，能够直接影响教学活动的参与性、教学过程的顺畅性及教学情境的趣味性，还会影响到小学生的直观认知与形象思维.因此，教师可以运用多媒体设备创设直观化的教学方法，以满足小学生的认知需求、思维方式与主体偏好，并打造出具有人性化、趣味化、直观化及能动化的认知环境.这样，小学生就会在积极参与、主动思考、友好交流与合作探究中快乐成长，直接助力教学效率的提升.

例如，“倍的认识”这节课，教师需要培养小学生的“平均分概念”及“对倍的感知”.以“6÷2=？”为例，教师首先为小学生展示6个大西瓜，接着开来一辆小车，在车上装上2个大西瓜，又开来第2辆与第3辆小车，每辆小车都装上2个大西瓜.这时，式子中的“2”和车上的2个大西瓜一同闪动，以此突显每辆小车上的大西瓜个数都是“2”.此时，小学生能够在多媒体设备的帮助下快速形成“平均分概念”，自主计算出“6÷2=3”，以此完成高效化认知.

四、结 论

综上所述，多媒体设备辅助教师高质量地开展数学教学是时代理念与科技元素融入课堂、支持教学、优化认知的最强例证，也是数学课堂教学走向提质增效、优化拓展、手段创新、环境提升的重要推动力.因此，教师应立足多媒体设备与学生认知的契合性，积极探寻多媒体应用于数学课堂的教学价值，并运用多媒体创设人性化教学情境、趣味化教学资源、生活化教学内容、探究化教学活动、直观化教学方法及主体化教学过程.这样，小学生就会获得一个有策略、有手段、有过程、有趣味、有诱导、有效果的人性化成长环境，并能够极大地激发小学生的认知兴趣与探究热情，切实提升数学课堂的教学效率.