基于数学核心素养的高中生数学阅读能力的培养策略基于数学核心素养的高中生数学阅读能力的培养策略

◎樊火军

(江苏省丹阳市珥陵高级中学，江苏 丹阳 212300)

一、研究背景

(一)高考背景下高中生数学阅读现状

随着高考改革的不断深化，数学阅读理解正在成为高考不可或缺的内容.学生首先需要根据提供的数学材料，对材料中相关数学问题进行解答.和传统的数学题目相比，数学阅读理解具有覆盖范围广泛、知识综合性强、考查内容具有较高深度等特征.有学者认为，通过提高高中生数学阅读能力，有利于培养学生的观察、理解、分析、概括等各方面能力，对于强化高中生的数学核心素养具有积极意义.强化数学阅读理解题目在高考中的重要性，一方面可以让学生重视学习结果，另一方面可以突出学习过程的重要性，从而更好地发挥高考的选拔作用.通过调查发现，目前部分高中生表示在处理数学阅读理解题目方面存在一定难度，难以理解题目所要表达的信息，这一现象凸显出高中生数学阅读能力差的现状.

根据新课标的要求，在高中教学过程中，要以专题课的形式开展数学阅读教学，通过这种方式切实有效地强化高中生数学阅读能力，提高学生自主思考和独立思考的综合能力.所以，必须进一步突出数学阅读能力培养在高中教育中的重要性，以达到新课程标准的要求，并为培养学生的终身学习能力奠定坚实基础.教育工作者要在课堂设计中纳入数学阅读相关课程，通过将数学阅读和讲授练习深度融合，优化数学课堂结构，以数学示例为切入点，加深学生对数学阅读的认知和理解，避免学生陷入数学题海当中，还要有针对性地引导学生表述数学思想，实现数学文字、数学符号及数学语言之间的有效转化，强化高中生的数学素养.

(二)时代背景下核心素养开辟的新思路

在数字技术快速发展的信息时代，对人才核心素养提出了更高的要求.为切实有效地培养人才，我国积极推动素质教育深化改革，将核心素养纳入高中数学教育体系，通过转变传统教育理念，强化学生的数学核心素养，为其未来发展奠定坚实基础.高中数学教育过程中，教育工作者不但要强调数学知识的传授，还应引导学生形成正确的数学态度，积极培养学生的数学思维能力，引导学生对数学形成正确认知，从而培养学生的数学核心素养，为学生的全面发展奠定坚实基础.我国发布的新课标对数学核心素养提出了明确要求，反映了新时代课程改革对高中数学教育的整体规划，这也在一定程度上推动了核心素养标准的优化和完善.在高中数学教育开展过程中，教育工作者要摒弃传统的功利思维，不再将数学问题的解答作为教学的主要内容，而是加强数学阅读训练，有针对性地培养学生的数学核心素养.整体而言，在核心素养教育理念日益凸显的当下，数学阅读的重要性在不断提高，高中数学教师必须充分认识到数学阅读的重要意义，通过教学方法的创新改革来强化学生的数学阅读能力.

二、研究意义

(一)发展学生的数学核心素养

只有切实有效地落实核心素养的培养要求，才能实现学生的全面发展.学科教育是学生核心素养发展的关键所在.因此，采取什么样的方法才能培养学生数学核心素养，及如何进行有效的数学学科教育成为各界关注的重点.因此，本课题的研究有利于探索数学核心素养培养的有效路径，对于学生的全面发展具有积极作用.

1.本文课题研究可以突出数学核心素养教育的重要性，从而促进高中数学教师转变传统教学理念，建立新型数学教学模式，优化和完善传统评价机制.

2.本文课题研究有利于传统评价模式的转变，建立和素质教育相匹配的评价机制，确立数学核心素养评价的明确指标.在帮助学生明确自身不足的同时强化学生自信，为核心素养的落实创造良好条件，最终建立以综合素质培养为导向的评价体系，推动我国素质教育改革.

(二)响应数学教育改革的要求

现阶段，我国全面推动高中数学课程深化改革，新课程标准也对高中数学教学提出了更高的要求.在高中学生数学自主学习过程中，数学阅读发挥了不可或缺的作用.因此，对高中生而言，必须以数学阅读为切入点，为数学核心素养的形成和发展奠定基础.

不仅如此，新课程标准对学生评价方式也提出了全新的要求，并在高考中反映出来.新课程改革下的高考，越来越重视学生数学阅读能力的考查及评价.所以高中数学教师和学生都必须充分认识到数学阅读的重要性.

(三)有助于发展学生的数学素养和创新能力

在高中数学教学开展过程中，通过提高学生的数学阅读能力，一方面可以有效提高学生参与数学学习的积极性，另一方面可以帮助学生强化数学能力，培养学生的数学思维.这不仅有利于学生掌握正确的思考方法，从而对事物形成更加全面的认识，还对培养学生解决实际问题的能力具有积极作用.

三、高中生数学阅读能力培养的实践探索

(一)激发兴趣和培养习惯相结合

“学生最好的老师莫过于兴趣”.对广大学生而言，只有对某种事物产生浓厚的兴趣，才会更加积极主动地去了解这一事物，并产生强烈的求知欲.新课程标准中要求高中教学要选择贴近生活的素材，通过更加生动的方式来体现数学知识.高中数学教师在教学过程中要创造性地营造数学学习情境，让学生在数学学习过程中产生兴趣，从而有效提高学生对学习的积极性.数学学习具有一定难度，对学生的抽象思维和逻辑能力的要求相对较高，在问题情境设置方面也强调难度的合理性，还要求教师在激发学生学习兴趣的同时避免传授内容超出学生的能力范围，从而有效激发学生的求知欲，引导学生更加自主地对数学进行深入阅读.

与此同时，教师要在学生数学阅读过程中提供正向反馈，通过正向反馈来激发学生对数学阅读的兴趣爱好，从而提高学生参与数学阅读的积极性，强化学生的求知欲，在数学阅读中获得相关知识，满足自身的求知需求.

(二)范读、导读和自学相结合

和其他语言相比，数学语言具有一定的特殊性，其逻辑性和抽象性要远高于其他语言.因此，高中数学教师可以通过示范阅读的方式，将正确的阅读经验和方法传授给学生，让学生加深对数学知识的理解，从而提高学生的数学阅读能力.

“导读”是教师在学生进行数学文本阅读之前，提供一系列提纲及在阅读之后所需要解决的思考题，通过这种方式帮助学生明确阅读目标，从而提升阅读效率.这种方法还可以激发学生对文本阅读的积极性.在阅读过程中，高中数学教师可以引导学生进行小组讨论，并根据学生对思考题的解决情况提供相应激励，从而改善阅读效果，达到培养学生数学阅读技能的目的.

(三)阅读与写、说、议、练相结合

数学阅读一方面强调读的重要性，另一方面还需要重视练，通过写阅读笔记，记录阅读过程中遇到的问题，理解阅读的重点.高中数学教师可以选择优秀的阅读笔记让学生参考，同时进行示范讲解，以此来帮助学生了解正确的数学阅读方法.大量实践表明，读写结合、手脑并用可以取得更好的阅读效果.

“说与议”指的是学生在数学文本阅读的基础上，利用合适的语言将文本中关键信息表达出来，从而达到深度阅读的效果.在这一过程中，高中数学教师有必要设置一定题目，让学生根据阅读获得的信息进行解答，引导学生进行反思，并结合自评及互评进一步改善阅读效果.例如，教师先引导学生自主学习“向量”概念，然后要求学生表示一个向量结果，在这一过程中及时发现潜在的问题，通过让大家共同讨论和集体评议，来明确概念内涵及容易出现混淆的问题.基于此，可以让学生加深对概念的理解和认知，从而更好地掌握文本信息内容，避免学生在数学阅读过程中浅尝辄止.

所谓练，指的是在获取数学文本信息的基础上，利用其解决具体问题，而其关键则在于将文本信息转化为数学语言.数学语言包括文字、图形及符号等类型.在数学阅读过程中，学生要对阅读内容进行灵活转换，通过对不同数学语言的转换练习，加深对知识的理解，进一步提高其对具体问题的分析及解决能力.在平面几何、空间几何及解析几何等方面，数学语言的转换练习尤为重要.

(四)预读与复读相结合

在数学阅读过程中有针对性地进行预习，尤为关键.学生通过确定预习目标，可以加深对文本内容的理解.高中数学教师要引导学生进行合理的预测猜想，支持学生积极试错，鼓励学生对相关问题展开讨论，通过这种方式激发学生阅读兴趣，加深对教材难点和重点知识的掌握，增强课堂教学的针对性和有效性，有效提升数学教学效率.

高中数学知识难度较高，学生对其掌握不到位，容易出现前学后忘的问题.针对这一问题，学生有必要加强反复阅读，通过这种方式加深理解，形成更加有序的知识结构.所以，教师在课堂教学过程中有必要引导学生对已经阅读的知识内容进行重新阅读，复习已经学过的知识，对数学语言加以掌握.不仅如此，还有必要为学生预留四维空间，对课堂内容进行总结归纳，提炼各种疑难问题.与此同时，教师需要了解学生对知识的掌握情况，并有针对性地提供指导，在某一知识单元教学结束之后，还应督促学生复读内容，从而更好地掌握关键信息.

(五)统一要求与因材施教相结合

不同的学生对知识的掌握有所差异，因此，高中数学教师在对学生进行数学阅读指导时，要采取差异化策略，根据学生的实际情况提供针对性指导，以便取得更好的教学效果.如果学生数学阅读能力较差，那么教师需要对其提出三点要求：第一，正确理解数学中的概念、定理、公式及法则等，并可以将其准确地叙述出来；第二，掌握数学语言和数学符号互相转换的基本技能；第三，在进行阅读的同时进行验算，通过这种方式缓解其思想压力，从而达到一种循序渐进的学习效果.如果学生数学阅读能力较强，那么教师需对其提出以下要求：第一，解答一些难度较高的问题，引导其加强对知识的钻研，在强化其学习能力的同时，形成对其他学生的启发；第二，引导其在现实情境当中对知识进行探索，在复杂情境中抽象出数学概念及结论，加深其对数学的体验，有效培养其创造性思维.目前，很多教材在栏目设置方面都突出了观察、探究及阅读思考等方面的内容，更加全面地呈现出数学本质，而这些内容也为学生更好地进行探究，创造了条件.

(六)读书与研究相结合

读书和研究是一体两面的重要环节，前者是后者的基础，后者是前者的延续.因此，只有将读书和研究深度结合，才能有效提高阅读的层次.所以，高中数学教师在指导学生进行数学阅读过程中，首先需要对基本概念及知识进行掌握.以数学归纳法的学习为例，学生需要对数学归纳法的概念加以理解，明确问题的关键，把握数学归纳法的本质.此外，高中数学教师在课堂教学过程中，要合理利用各种机会有针对性地组织研讨性学习，引导学生进行阅读研究，突出学生的主体地位，加深对知识的认知理解.

(七)接受与批判相结合

数学阅读要有敢于质疑的精神，既要尊重书本，又不能过于拘泥书本.教师要在学生看完书之后，鼓励学生表达出自己的观点和看法，支持学生用审视的目光对文本中的内容和信息进行获取及分析，以激发学生数学阅读的主观能动性，从而更加自主地参与到数学阅读当中，用辩证的思维对文本中的知识信息进行论证，从而取得更好的阅读效果.

(八)课内与课外相结合

通过分析最近几年高考应用题的发展趋势可以发现，数学阅读不再仅仅局限于课本内容.所以，高中数学教师有必要将部分课外读物引入课堂教学当中，帮助学生掌握更多新知识和新方法，切实有效地提高学生对实际问题的解决能力，在面对新问题时，可以形成自己的思路.实践表明，学生仅仅依靠教材上的内容，难以对自身的知识结构进行优化，无法有效形成完善的数学语言系统.在这种情况下，学生有必要借助课外数学阅读来提高自身的理解能力、数学语言表达能力及问题解决能力.

四、结 论

整体而言，高中数学教师应在认识到数学阅读重要性的同时，在教学过程中有针对性地对学生进行数学阅读指导，引导学生掌握必要的数学阅读方法,为强化学生的数学核心素养奠定坚实的基础.对高中数学教师而言，必须加深对课程标准的理解，才能在学生数学阅读过程中游刃有余地培养学生自主阅读的学习习惯，助力学生的全面发展和终身学习.

高中生也需要加强对材料的阅读，建立针对数学语言的思维转化机制，提高自身的数学阅读能力，以便更加积极主动地参与到数学阅读当中，更高效地掌握数学知识，培养自身的数学核心素养.