数字化教学环境促进小学数学课堂有效性分析

◎许淑微

(中山市西区铁城小学,广东 中山 528401)

一、引言

小学阶段的学生主要是以形象思维为主，他们对世界的认知、知识的获取往往需要借助生动、形象、直观的图片和视频等，这是他们当前最重要的认知特点.然而在传统的数学课堂中，部分教师的教学理念落后，往往以填鸭式、灌输式教学为主，一味强调学生的学习结果，关注学生的学习成绩，这也导致学生用了大量的时间和精力死记硬背数学公式、概念、规律等.长此以往，学生的思维越来越局限、僵硬、固化，这种教学模式也容易引发学生形成消极、抗拒的学习情绪.而为了改善当前的教育现状，教师以数字化教学为切入点，引进大量的数字化资源，构建直观、立体、形象的数字化环境，能够激发学生的学习潜力，调动学生参与数学学习的积极性，以此引领学生以主人翁的地位参与数学知识探索的整个过程，实现深度学习，充分凸显数字化教育的优势.

二、数字化教学的相关概述

数字化教学主要指的是依托互联网技术的支撑，积极创设数字化教学环境，利用数字化教学资源，借助数字化教学手段，渗透现代化教学规律和教学理论，推进数字化教学活动的开展，实现良好的教育效果.就数字化本身而言，则着重强调教师在教学环节要充分运用多媒体、电脑、网络远程教学等教学载体，推进教育的信息化、数字化发展，实现教学的拓展和延伸，丰富学生的学习体验，提升教学有效性.

三、构建小学数字化教学环境的重要意义

(一)有助于凸显学生的学习主体地位

在传统的教学模式之下，教师往往忽视学生的学习主体地位，占据大量的时间讲解基础知识、重难点知识，学生处于被动接受的地位，缺乏自主探讨的空间，学习主体地位薄弱.数字化教学模式的构建区别于传统的教学手段，其主要是基于学生的年龄特征、学习兴趣，优化整合数字化教学资源，构建更加生动、有趣、灵活、开放的数字化教学环境，将抽象的、死板的数学知识进行有机转化，变得更加形象、立体.这样的课堂能够带给学生强烈的感官刺激和思维启迪，能够引导学生以更加积极的态度、浓厚的兴趣参与到整个学习中，激活学生的学习潜力，促进学生展开深入的探讨，凸显学生的学习主体地位，促进学生的个性化发展.

(二)有助于帮助学生攻破数学重难点内容

小学阶段学生的年龄相对比较小，思维发展不成熟，更倾向于形象思维，他们的抽象思维能力、认知能力、理解能力还有一定的欠缺.而基于数字化技术在课堂中的具体运用，形成了良好的、直观的数字化教学环境，以此使学生的思维变得更加发散、活跃.同时，教师基于抽象知识的形象化转变，能够化难为易、化繁为简，增强学生的学习信心，降低学习难度，继而引领学生不断攻克数学学习的难关，在数学学习的道路上乘风破浪、披荆斩棘，让教师的教和学生的学都变得更有效率、更有意义，达到良好的教学效果.

(三)有助于推进数学教学改革进程

数学这一学科具有极强的抽象性、逻辑性，再加之传统课程中教师的教学手段相对落后，难以提升学生学习数学的参与感、积极性，继而阻碍了数学教学进程，阻碍了学生数学能力的发展，所以，加强教学改革势在必行.通过数字化教学环境的构建，数字化教学模式的落实，教师基于数字化技术的运用，优化数字化教学资源，扩大教学容量，采用先进的、灵活的数字化教学手段，以此推进小学数学教学的有效改革，开辟数字化教学新路径，打开数字化教学新篇章，引领小学数学教学朝着数字化、现代化方向发展.

四、小学数学数字化教学存在的弊端

(一)情境渲染过重，教学主题淡化

教师在小学数学教学过程中落实数字化教学，引进数字化教学资源最重要的落脚点在于创设教学情境，营造教学氛围，引导学生在生动、有趣且熟悉的情境中，实现对数学知识的消化吸收、有机构建.然而，部分教师在对数字化教学资源的实际运用环节，认知有所偏差，对数字化资源的运用不恰当、不科学.教师为了使用而使用，导致数字化教育资源泛滥，且教师往往将浮夸的动画等资源落实在小学数学教学的各个环节，没有精准把握数字化教育资源娱乐性和教学性之间的关系，娱乐性偏重，进而导致学生的注意力往往被浮夸的动画、视频等吸引，而没有将目光聚焦于数学知识，没有投入足够的精力参与到知识的探讨中，继而弱化了教学主题.

(二)数字化资源喧宾夺主，学生被动参与

在素质教育背景之下，国家对小学数学教育提出了更严格的要求和标准，强调教师应该贯彻落实以生为本的教学理念，凸显学生的主体地位，教师在这一过程中则只需要扮演好合作者、参与者、引导者的角色，实现共同探究、有效互动.在数字化环境的构建、数字化教学的落实中，存在着的弊端之一则在于部分教师往往以课件为中心，过分依赖课件，使用大量的课件资源，往往以播放课件代替课堂教学，在这一情形之下，课件成了教学活动的主人翁，教师和学生都成了旁观者，这使得教与学的地位本末倒置.数字化资源喧宾夺主，学生则处于被动的学习地位，这并不利于学生的长远发展.

(三)使用途径单一，忽视多元价值

教师在数学课堂中落实数字化教学具有重要意义和多元价值，且构建数字化教学环境的途径是丰富的、多元的.但是在当前的数学课堂中，很多教师并没有充分挖掘数字化资源的运用价值，没有积极探讨数字化教学的多样途径，仅仅是机械地展示课件内容.可见，数字化教学的途径单一、机械，难以凸显数字化教学的意义，这样的课堂并不是真正意义上的数字化课堂.所以在教学改革的过程中，教师要注重以数字化教学为切入点，加强对其内涵的解读，丰富运用途径和形式，比如，教师可以借助几何画板、微课、翻转课堂等，使得数字化教学凸显出别样的魅力，彰显出独特的风格，实现数字化课堂的多元构建，实现教学效果最大化.

五、数字化教学环境促进小学数学课堂有效性的重要途径

(一)巧用数字化资源，创设教学情境

在传统的数学教学过程中，教师往往依托于教材资料展开一板一眼的教学，缺乏对数字化资源的有效运用，教学的拓展性、延伸性不强.而随着教学改革的不断发展，数字化技术与教育领域的融合渗透度越来越高，这为数学教学提供了更多的可能性.教师在这一教学环节，可以基于教学内容，在各大网络平台加强对数字化教学资源的优化构建，灵活引进课堂教学，巧用、善用这一类资源，营造良好的教学氛围，创建开放的、有趣的数字化教学环境，带给学生强烈的感官刺激，激发学生的学习欲望，引领学生在情境中获得更多的思维启迪和驱动力量，进一步加强对数学知识的探讨.

比如，以人教版三年级下册“年、月、日”这一模块知识为例，首先，教师可以通过猜谜语的方式，激发学生的学习兴趣，谜语如下：桌上一本书，每天看一页，读完这本书，家家过新年.在学生思考探究的过程中，教师引出日历这一关键词.然后，教师则可以将课前准备好的各类信息化教学资源呈现在课堂中，比如，教师可以展示1949年10月1日中华人民共和国在天安门宣布成立的视频；出示神舟五号飞船在2003年10月15日发射成功的图片.教师由谜语切入课堂，然后通过借助数字化资源引导学生回顾历史上有意义的事情，形成轻松、愉悦的教学氛围，同时视频、图片等资源能够集中学生的注意力，吸引学生的眼球，为接下来的教学活动奠定坚实的基础.接着，教师可以导入微课视频，组织学生一起认识大、小月，微课视频内容精练、重点突出，学生通过获取关键性的视频信息，能够找到区分大、小月的技巧.此外，教师为了深化学生的记忆、夯实学生的学习成果，还可以借助音频的方式，给学生播放歌诀记忆法：一三五七八十腊，三十一天永不差；四六九冬三十天，只有二月有变化.

教师在数字化教学资源的支撑之下，能够丰富课堂情境，引导学生了解更加丰富、有趣的知识内容，提升学生的学习技能，发展学生的学习兴趣.教师成功创建数字化教学环境，构建数字化教学课堂，为教学效率、教学质量保驾护航.

(二)优化数字化教学，满足学生的学习需求

在数字化教学课程中，体现了极高的交互性，能够实现多元关系的构建，教师和学生、学生和学生之间形成有效的互动、互助，学生始终保持着浓厚的兴趣和持续的热情参与整个学习过程，提升学生的课堂参与感，使得数学课堂充满着无限的生机和活力.同时，数字化教学也能够帮助教师节约课堂上写板书、写例题或者画图的时间.所以，教师在教学过程中，要注重对数字化技术的优化运用，让整个教学过程更加流畅.

例如，以人教版三年级上册“分数的初步认识”这一模块知识为例，在具体的教学过程中，教师可以基于数字化信息技术的运用，给学生展示各种各样的分数，然后利用电子笔对分数进行批注，让学生理解分数所代表的含义，同时学会分数的判读.在这一环节，教师还可以借助电子笔的功能，切换颜色，突出该模块的重点和难点知识，让学生形成更深刻的印象和更全面的认知.此外，不同学生本身存在着明显的个性差异，对知识的消化吸收情况不同，所以，教师可以通过屏幕截取的工具，录制该章节的教学内容，上传到线上学习平台，学生则可以根据自己对知识的消化吸收情况，在课后展开针对性的复习和巩固，这样能够促进学生的个性化发展，提升学生的自主学习意识，同时能够使得数字化教学优势最大化，满足学生的实际学习需求.

(三)利用交互式电子白板，开辟教与学的新方式

在数字化教学背景之下，小学数学教师可以运用电子白板改变传统教学过程中教师、学生、数学知识等因素之间固有的关系，通过人机互动、学生直观操作等多样化的途径，开辟教与学的新方式，可以充分发挥电子白板的功能优势，将抽象的数学知识进行动态生成、逼真演示、直观呈现，这样一来，学生则能够直观、立体地看到知识生成的整个过程，成为教育认知的主体.而且电子白板在小学数学课堂中的具体运用，能够有效创设互动学习氛围，实现资源共享，为学生的个性化学习提供广阔的、自由的平台，学生拥有更广阔的交流互动的空间，彼此之间相互帮助，相互合作，共同成长，顺利落实预期的教学目标.

比如，以人教版三年级下册“长方形与正方形”这一模块知识为例，首先，教师可以在教学初始阶段，给学生展示一组生活中的常见图形，然后请学生到讲台上运用交互式白板的拖放功能对这一类图形进行有效的分类，具体可以分为长方形和正方形两个大类.教师在这一环节借助交互式电子白板的集成性和富媒体性，以学生生活中常见的图片为切入点，实现情景化、趣味化的课堂导入，引导学生进一步认识长方形和正方形，快速进入到学习状态，同时使得课堂氛围更加活跃，达到开门见山的效果.然后，教师可以在电子白板上画长方形和正方形，这与传统教学中灌输式讲解相比较，更具有直观性和启发性，继而教师通过以问题为驱动，让学生具体探讨长方形和正方形的特点、长方形长宽以及正方形边长的具体含义、两者之间存在着什么样的联系和区别等，由此激发学生的思维，在交流探讨过程中碰撞出更多的思维火花，调动学生的课堂参与感.最后，教师可以用电子白板自带的实时演示功能进行现场讲解，通过拼、量、画等操作演示，优化学生的认知结构.在这一系列教学过程中，教师巧妙地将交互式电子白板运用于小学数学教学环节，借助动画演示等方式发展学生的思维，拓宽了学生的想象空间，让学生能够切实掌握长方形和正方形的知识，这一教学模式符合学生的认知特点，契合学生的认知规律，有助于丰富学生的直观学习经验、发展学生的空间观念.

(四)运用电子书包，实现一对一数字化学习

在传统的数学课堂中，教师面对的是课堂中的多位学生.但是不可忽视的是，教师的教学精力有限，且不能够真正关注到每一位学生.为了解决这一现实问题，弥补传统教学模式存在的弊端，人们研究出了电子书包，实现一对一数字化学习模式，其着重强调学生的主体地位，以学生为中心，展开自主探究、合作学习.而教师在这一环节则成为学生学习活动的组织者、合作者，扮演“导演”的角色.在教师的组织之下，每一位学生都配备一台数字化学习设备，他们都有广阔的自主学习空间和平台，能够实现个性化的交互和反馈.且这一学习模式突破了时间和空间等因素的局限，学生可以基于数字化设备平台，实现小组探讨、互动交流、信息共享、有效合作等.此外，教师可以随时对画面进行切换，了解学生的实际学习情况，把控学生的学习状态.教师也可以基于学生提出的疑惑进行及时指导和针对性讲解.在数字化教学背景之下，教师通过借助电子书包这一数字化学习设备，构建开放式的教学课堂，能够使教学的质与量实现新的飞跃和突破.

(五)借助数字化技术，构建翻转课堂

在电子化、信息化、网络化、智能化的时代，小学数学教学应该充分运用先进的科学技术推动教学模式的改革.教师具体可以依托云计算技术，落实翻转课堂的构建.翻转课堂则是对传统教学结构的一种创新性改革，实现了教与学的彻底颠覆，强调先学后教、以学定教，引领学生从被动学习向主动学习转变.翻转课堂强调让学生自己把控学习，根据自身的实际学情，结合相关的视频，进行反复观看或者针对学习，仔细思考，做好学习批注等，同时，学生还可以基于线上平台向教师和同学请教，加强彼此之间的互动.在课堂环节，教师则可以根据学生所提出的问题展开针对性的指导和教学，以此提升教学的效率，优化教学的质量.

六、结语

总而言之，在数字化教学环境之下，推动小学数学教学的改革是必然的趋势，教师应该充分运用数字化技术，打造高效、高质的数学课堂，具体可以从巧用数字化资源，创设教学情境；优化数字化教学，满足学生的学习需求；利用交互式电子白板，开辟教与学的新方式；运用电子书包，实现一对一数字化学习；借助数字化技术，构建翻转课堂等方面着手，积极迎接数字化技术的改革对小学数学教学带来的挑战，牢牢抓住这一契机，打开小学数学教学新格局，推动新发展.