初中数学智慧课堂构建与实践的几点思考

◎刘万军 （安徽省全椒县襄河中学，安徽 全椒 239500）

一、问题的提出

数学是一门严谨性较高的学科，其逻辑性、抽象性较强.初中是学生智力发育的关键时期，学生正处于智慧发育的重要阶段，身心出现了重大的变化.虽然说学生已经具备了一定的知识基础和社会经验，但是他们在实践的过程中依然存在较多的问题.此时，在初中数学的教学工作中，教师需要秉承科学发展观的主要思想，根据这一阶段学生的身心发育特征，优化教学方式，引导学生挖掘自身的智慧潜能，养成良好的学习习惯.教师要合理地引导学生开发智力，养成思考的习惯，培养科学的思维模型，发挥智慧课堂的内涵与精神，将智慧课堂的主要特性表达出来.这样学生能体会到深层的本质问题，应用智慧解决问题，感知其中的数学乐趣.与此同时，这种教学模式加深了师生和生生之间的交流，学生可以通过多个角度看待问题，对数学的疑难点进行拆解，直观地掌握数学学习技巧，达到举一反三的境界.但是，在实践中发现，初中数学课堂教学目标意识不强，教学思路、理念及方法陈旧，学生对初中教学内容认同感不足，学生的自主学习能力不强，教师忽视学生创造性的培养.构建智慧课堂的教学方式就可以激发学生的创造力与想象力，提高学生学习的自主性，提高课堂教学的效率，提高学生的参与性，锻炼学生形成一题多解的逻辑思路.

鉴于此，初中数学智慧课堂将如何实践、如何构建？如何引导学生发现思维亮点？如何使用智慧去帮助学生解决数学难题、发现数学乐趣？这些成了众多学者需要探究的重点.

二、初中数学智慧课堂构建的特性

（一）具备多样性和有效性

从现代化的视角看，传统理念下“填鸭式”的教学方式已经不能满足现代化的发展需求，教师需要使用智慧课堂的构建方式优化教学方法，有效地将多媒体的教学方式、数形结合的教学方式、情境创设的教学方式等有机地结合起来，统筹规划，实现教学方式的多样化，提高教学的有效性，保持良好的教学效果，促进学生深入学习.

（二）具备自主性和针对性

智慧课堂与传统的课堂形式不同，需要在素质教育的背景下，找到对应的契合点，围绕学生的思维视角与思维视域，开展一题多解的质疑和探究，形成数学系统化的认知.初中智慧课堂的建设，更加倾向于自主性和针对性的学习与引导.教师只有以学生为中心，帮助学生赢得更多的话语权，才可以提升数学的互动性，鼓励学生主动学习.在教师的适当点拨下，让学生加深印象，无形中无须教师的安排，学生就可以使用多元化的教学方式解决数学的疑难问题，导入新鲜的观点，擦出智慧的火花.

（三）具备发散性和灵活性

初中的数学教学和小学的数学教学相比，不管是难度上，还是逻辑思维上，都体现了不一样的思维方式与复杂性，需要学生具备较强的逻辑思维能力.此时，智慧课堂的教学方式就可以有效地引导学生的思维，让学生的思维从题目中解放出来，促进学生的思维发散.另外，教师还需要合理地引导学生，促进学生从不同的视角去看待这些问题，而不是局限于一个解题方式，学生需要在灵活的基础上，学会思考和质疑问题，加大对数学知识的本质理解，形成自己独有的观点.

（四）具备人文性和互动性

在实践的过程中，数学教学的方式需要一定的教学反馈，但是固有的教学方式无法加大学生思维的反馈性.此时，智慧课堂的教学方式就可以根据学生的思维方式，加大教师和学生之间、学生和学生之间的沟通性，缩小教师和学生之间的距离，创设公平自由的发展空间，学生在集思广益的视野下，整合思维，保持对问题的合理探究，为以后的数学学习奠定良好的基础.

三、初中数学智慧课堂构建的实践路径

（一）引导学生发现自己的智慧

在素质教育的引导下，教师仅仅使用传统理念下单一的教学方式是无法将学生的积极性和主动性挖掘出来的.教师需要使用智慧课堂的构建方式，引导学生用“发现”的眼光，寻找智慧.智慧课堂的实现需要教师和学生的共同努力，单方面的努力无法完成创新性的发展需要.首先，初中数学教师在上课之前，需要布置预习的任务，让学生利用课余时间对需要学习的知识点进行预习和整合，加深印象.其次，在上课的时候，数学教师需要以学生为中心，为学生创设更多的发言机会，鼓励学生说出自己预习的时候所领悟到的知识和内容.最后，对学生已经掌握的知识，教师需要分析其中存在的重点和难点问题，并有效地点拨和补充，帮助学生有效地解决问题，并有针对性地制订出科学的解题措施，让学生发现自己的优势和智慧，增强学习的自信心.

例如，在学习初中数学“二次函数”的时候，教师就可以以学生为中心，合理地布置预习任务，让学生带着问题进行思考：什么是二次函数？函数的基本要素是什么？教师要鼓励学生勤于思考，踊跃回答问题.之后，教师抛出问题：二次函数的定义是什么？在这些问题串的引导下，学生就能了解二次函数的基本内容，试着使用自己学习到的知识，解决实践的问题.比如，这道问题：抛物线＝-2-3与轴分别交于，两点，那么，长是多少？这道题主要考查的内容就是二次函数与一元二次方程的关系＝-2-3与轴交点，的横坐标为一元二次方程-2-3＝0的两个根，求得＝-1，＝3，在思维的整合下，最后就可以得出的长为4.此时，学生就可以看到自己的思维有进步，发现智慧，保持学习的主观能动性.

（二）构建互助合作智慧课堂

从当前的社会看，不仅工作需要人才团队的合作，学习和生活也需要团队的合作和协作.在课堂构建的过程中，需要加大小组之间的合作，营造良好的氛围，发散学生的思维能力，为以后的学习和为人处世奠定良好的基础.初中数学教学活动的学习主体是学生，教师可以抓住教材中的重难点知识设计学习任务，最大限度地激发学生的学习动力，提升学生的主观能动性.在对这些内容实施重点任务落实的时候，教师还需要组织学生进行合作学习，分析小组之间的竞争，探究学生的发展活跃度，增强学生的数学创新思维.在讲授教学内容的时候，教师需要根据实际的需要，引导学生参与其中，并且以小组的方式，营造良好的课堂教学氛围.之后，教师需要积极鼓励学生加大互动的力度，挖掘自己的思维潜能，提升数学学习的效率，增强团队的协作能力，保持较高的活跃度.当今社会对于人才的团队合作能力有着很高的要求，教师通过加强小组合作学习，可以营造团结又开放的课堂氛围.学生形成团队合作精神以后，即可有效地保持人与人之间的合作程度，让思维和创新性得到激发，思维得到碰撞以后，就可以创作出更多的应用性价值.在课堂上，教师通过游戏教学的方式进行导入，让学生在智慧和快乐中合理地分组，从而更好地掌握数学知识.

（三）激发创造力的智慧课堂

在初中数学课堂教学的过程中，智慧课堂可以使用创设的方式，引发学生思考和质疑.智慧课堂不仅能帮助学生巩固基础知识，还能帮助学生解决实际问题，启发智力，张扬智慧.在解题的时候，并不能局限于一个解题方式，教师需要在一题多解的基础上，鼓励学生从多元化的思维去分析问题，找到关键点，得出结论，保证科学性与严谨性，超越自己，完成智力的飞跃.学生在学习数学的过程中会遇到许多无法解决的难题，这个时候，教师不仅承担着引导者的角色，还承担着智慧解决问题的角色，引导学生用“发现”的眼光，寻找智慧，激发学生的智慧，培养互助精神.教师要帮助学生掌握思维的核心，把握基本的学习要素，提升学生的创造力，搭建智慧课堂交流平台.教师通过构建智慧课堂，帮助学生激发创造力和想象力.

例如，在实施初中数学课堂教学的过程中，教师就可以通过使用多媒体设备的方式，帮助学生理解大量的图形问题和动点问题，让学生更加直观地观察图形的特点与运动轨迹，加深学生对类似知识的理解，在直观的基础上，延伸学生的空间思维能力，提升学生的创造能力，为以后的数学学习奠定良好的基础.而且，教师还需要给学生留出时间表达出自己的想法，整合数学元素，加大创新思考.教师还可以使用多媒体和情境教学的方式，尽可能地列举一些生活中的案例，让学生更加直观地感受到数学的真实应用价值，提升学生的学习兴趣和学习能力，营造开放、有创造力的课堂氛围，提高学生的创新能力.

（四）构建练习与复习的“时间窗口”

初中数学教师需要在自主练习与复习的基础上，找到知识的重点，分析已知条件，加大对未知条件的理解，突破难点和重点.也就是说，教师需要主动、合理地整合时间，围绕所学的知识点积极地思考，有针对性地进行复习.教师要在初中数学课堂上实现智慧的教学目标，就需要通过布置课前作业的方式，让学生提前对所学习的内容进行预习，这样在学习的时候，学生就会对这些数学知识有一个大体上的理解.在教师的引导下，学生可以说出自己是怎样预习的，在预习的时候会出现哪些问题.在课程结束以后，教师还需要以智慧的方式，帮助学生深入理解、分析这节课所落实的重点和难点问题，以小组的方式，逐渐培养学生的智力水平.

例如，在练习“梯形”这部分内容的时候，在开始的时候，教师出示简单的练习题让学生掌握几何图形的特征和公式，之后，加大综合性题目的测试.教师这样做主要是为了让学生掌握已经学习的公式，可结合学生的学习情况，有针对性地进行练习，强化学生的思维，加大沟通性，减少思维的误区，提高教学和学习的效率.教师还可以根据学生的学习情况设置一些具有难度的练习题，帮助学生巩固知识.初中数学教师可以收集一些一题多解的数学题目，这样学生在复习的时候，就能学会从不同的视角解决问题，最大限度地延伸自己的学习思维.教师需要把握方向以确保这种学习方式的良性循环，并梳理学生在数学学习中遇到的各种困难，进行归纳和分类，建立智慧的复习方式，最终由学生自己独立完成题目的解答，引导学生启迪智慧，鼓励学生独立思考，切实提高数学学习水平及应用水平.

初中阶段是学生智力开发的最佳时期，如果教师仅仅使用单一的教学方式，是无法激发学生的学习兴趣的.此时，初中数学教师就需要秉承科学发展观的主观思想，使用智慧课堂的构建方式，突出学生的主体地位，不断完善教学方式与方法，帮助学生发现自身智慧，并合理地使用智慧，达到举一反三的学习和实践境界.在教师和学生双方磨合的过程中，教师需要结合存在的问题，不断地优化，激发学生的数学思维能力，让学生真实地感受到数学的魅力，激发出学生的潜能.