项目教学法优化中职数学教学的路径探索

◎胡建瑛

(浙江省湖州市浙江信息工程学校,浙江 湖州 313000)

一、引 言

项目教学法的理论基础来源于不同时期的课程改革，强调转变学习方式，构建开放的课堂环境，提供多种学习渠道和综合实践机会中职数学教师应用项目教学法，可以发挥项目的多重指向性，扭转学生被动听讲的传统课堂局面，调动学生主动学习、协作探究、创新探索的热情教师从传统的知识传授者变为学习引导者，有利于贯彻落实课程标准，逐步整合、完善中职数学课程体系，提高学生适应社会发展的能力，培养其成为新时代所需的应用型人才

二、项目教学法

(一)核心理念

项目教学法具有“项目为主，教师引导，学生主体”的特点，学生根据教师的指导独立处理不同的学习项目，采取合理的方式来解决问题，进而加深学习印象，提高发现、分析、解决问题的能力，掌握把控不同学习环节的技巧“以生为本”是该方法的一大核心理念，突出了学生在整个教学活动中的重要地位；“注重过程”是该方法的重要核心理念，倡导教师注重学习的过程，而不是盲目追求成绩和结果；“能力培养”是该方法的又一核心理念，阐明了学生应在完成不同“项目”的过程中获得能力锻炼，提升综合素质能力；“加强引导”是核心理念中的重中之重，其往往决定了应用的成效，教师应当将课堂“归还”给学生，尽量减少主观命令，深度调动学生学习的积极性，帮助学生树立信心，做学生学习的促进者、组织者

(二)应用意义

在项目教学法的实践中，中职数学教师不再直白地传授知识，而是引导学生在数学道路上稳步前行，逐渐提高其探究能力和实践技能水平，进而在实践中发现新知识，掌握新技能教师将理论讲解与实践研究进行有机整合，通过引导学生完成不同的“项目”，使学生的理论理解能力和动手实践能力均得到加强，有助于综合素质全面发展教师在教学过程中融入不同的课外知识，可以开阔学生的视野，使之经历认知、内化、升华的过程，能够不断提高自我学习境界教师在多元化评价中融合不同的“项目点评”，能够发挥评价的积极作用，切实提高学生的获得感、满足感例如，在“多面体与旋转体”知识的讲解过程中，教师设置“外形了解”“生活实例”“旋转”等项目，引导学生利用多媒体教具来认识和感受不同多面体的特点，通过合作探究等形式完成不同的项目，切实提高学生的自主学习能力教师适当提供不同的指导，并在点评中指明学生存在的学习问题，表扬能力突出者和表现优异者，能切实提升课堂教学效率和质量

三、中职数学教学中亟待解决的问题

(一)课前准备不足

中职数学课程对于学生而言有着关键的奠基作用，可以为后续的知识学习和专业技术研究积累宝贵经验，有助于学生加强对自然界、科学的认识，形成良好的人格和理性思维，不断促进智力发展而在实际授课过程中，部分数学教师没有做足准备，在课前忽视了教学目标的研究，以至于无法根据学生的认知规律和实际需要进行授课，所讲知识内容理解起来也具有一定的难度，学生无法在短时间内消化、理解

(二)学习兴趣较低

中职学生是一个特殊的群体，普遍面临着严峻的升学和就业形势部分中职生的身心发展存在一定的滞后性，甚至会受到不良思想的侵扰，产生习得性无助感，对学习丧失了信心，就此消沉下去部分中职生对数学的兴趣较低，存在严重的“偏科”现象，没有认识到全面发展对于就业竞争和未来发展的积极意义，也未能了解数学对于专业技术研究的重要性，以至于在数学学习中成了“后进生”

(三)课堂氛围紧张

中职生的认知基础相对较差，但智力素质与普通中学生并无差异，其思维敏捷，具有较强的实践能力和极高的操作意识，能够快速接受新事物、观念，可以迅速适应新环境，具有强烈的“出人头地”的欲望但部分数学教师未能认识到中职生的身心发展特点，没有遵循因材施教、长善救失的教育原则，时常会带着“有色眼镜”看待学生，未能从发展的角度审视数学教学，以至于课堂氛围过于紧张，学生难以获得良好的学习体验

(四)评价过于单一

教学评价具有诊断、激励、调节、教化的作用，也可以对教学的过程、结果进行价值判断，能够调动学生的学习热情，及时指出他们在学习中存在的问题，进而提出相应的整改建议，使之不断提升自我学习能力水平但在实际的评价过程中，部分教师为了节省时间而选择给出简单的评价语，甚至仅从整体角度进行简单表扬，既不能调动学生的学习积极性，也无法准确指出学习问题的整改方向过于单一的评价不仅会导致学生的学习问题得不到解决，而且会疏远师生之间的关系

四、中职数学项目教学与中职数学传统的对比

相较于传统的中职数学教学，项目教学法在授课方式、教学评价、培养目标、知识传授的内容以及学生能力培养等方面都存在较大的差异性在传统的中职数学教学当中，很多中职数学教师常会受到传统教育观念的影响，而将教学重点集中于知识的传授和讲解，教学的主要目标就是为了提高中职学生的数学书面成绩，在教学形式上也多采用教师主导、教师“一言堂”，致使学生长期处于被动的学习地位，学生学习的主体性无法得到充分的发挥与体现，这不仅会削弱中职学生学习数学知识的积极性，在一定程度上还会诱发中职学生所特有的反叛情绪和叛逆心理，致使学生在中职数学课堂中出现扰乱课堂秩序、不集中注意力听讲、与教师对立甚至对抗等不良的学习习惯或行为这种情况会降低中职数学课堂的教学效率，更会对学生的成长与发展造成严重的消极影响因此，针对传统中职数学教学中存在的弊端和缺失进行合理的改革与优化显得尤为重要与关键

项目教学法就是应新时期教学改革的需求所发展起来的创新型教学手段相较于传统的中职数学教学，项目教学法更加关注与重视学生学习主体性的发挥与体现，并且，在教学目标上也更重视学生素质与能力的发展所有的教学活动与教学行为都是以学生为中心的，在此过程中，中职数学教师所扮演的则是学生学习引导者、学生发展促进者以及教学活动组织者、主导者的教学角色在项目化中职数学教学活动中，学生主要通过小组合作学习的方式去共同完成项目任务，从而在自主思考、合作探究以及实践操作中对数学知识形成更为深入的理解与认识，进而构建起一个较为完善的数学知识体系，从而在提高中职学生整体数学学习效率的同时，进一步发展中职学生的数学核心素养，为中职学生的综合成长与全面发展奠定良好的基础

为了更好地区分中职数学传统教学法与中职数学项目教学法，笔者绘制了下面的表格：

传统教学法项目教学法授课方式课堂教学课堂教学与课外实践教学相结合教学评价内容与方式评价内容仅为学生的考试成绩;评价方式也普遍以教师评价为主评价内容为学生的学习活动过程及学习成果,是定量与定性评价的结合体;评价方式为师评、学生自评以及生生互评的综合评价知识传授的内容与方式以教材为唯一依据,对课本上的数学知识进行单一的讲解.普遍是以教师为主体的课堂教学,教学内容相对枯燥、 抽象,学生接受程度较低.传授方式主要是依据实际的授课计划、教材及课标要求教学引导学生设计数学问题情境,在情境中掌握与理解知识内容.学生是教学活动中的主体,学生能够在小组合作学习和教师的引导教学中掌握数学知识在实际生活中的合理的应用方式.对数学知识的理解不再局限在课本上,而是在一定程度上实现了知识、技能及能力的综合发展.并且,学生在具体的情境中学习数学知识,也会以更为具体和形象的方式加以理解,学生的学习效率相对较高培养目标以数学学科为核心的数学综合能力,如解题能力、计算能力、逻辑推理能力等除数学能力以外,也培养了学生的人际交往能力、沟通表达能力、团队合作能力及适应环境的能力等

虽然项目教学法相较传统的中职数学教学法有更大的教学优势，但由于数学学科中涉及大量的数学概念、公式以及数学定理等较为理论化的知识内容，这就使得中职数学教学离不开以讲授为主的传统数学教学方法因此，新时期的中职数学教师在实际的项目教学法应用中，必须认识到项目教学法与传统教学法并不是对立关系，而是相互渗透、相互融合、相互促进和相辅相成的在具体的中职数学课堂教学过程中，教师也要根据中职数学的教学特点将二者有机结合起来，以此来有效提高中职数学的课堂教学有效性，为学生的发展与成长夯实基础

五、用项目教学法优化中职数学教学的策略

(一)确立项目教学目标

教学目标在中职数学的全系课程中有重要的作用，缺少目标的指引会使课堂教学的效果大打折扣，而在明确目标指引下应用项目教学法，可以使不同的环节紧密联系，减少因环节转换而产生的学习停滞，不断充实课堂，扩大教学成果例如，在人教版中职教材《一次函数和二次函数》的讲解过程中，教师讲解常见的一次函数模型，引导学生就“一般式”“点斜式”“截距式”“斜截式”“两点式”等项目展开研讨，教师展示不同的函数图像，使学生能够根据图像了解一次函数的性质，学会利用列表、描点、连线的方法画出一次函数图像；根据不同项目的研讨情况做总结，加深学生的学习印象，再讲解单调性、极值等知识，介绍二次函数的几种常见形式，引导学生就“一般式”“顶点式”“两根式”等项目展开研究学生在清晰的教学目标引导下进行学习，教师施以恰当的指导，学生便能够顺利完成不同的项目，加深对所学知识的印象

(二)创新项目教学形式

传统的授课形式难以调动学生的学习兴趣，而在项目基础上进行创新的全新授课形式，可以将学生喜闻乐见的元素融入知识讲解中，更好地激发学生的学习兴趣，发掘其身上的潜在内能所以，中职数学教师要创新项目教学形式，提高数学教学的趣味性，激发学生探究知识的兴趣例如，在人教版中职教材《三角函数的图像和性质》的讲解过程中，教师利用多媒体教具带领学生复习旧知识，引申出正弦、余弦函数的图像内容，鼓励其就“绘制图像”项目进行学习，为其提供良好的指导，使学生能够理解正弦、余弦函数的图像的性质，懂得正弦曲线和余弦曲线的绘制方法教师带领学生分析正弦、余弦函数的定义域、值域、周期性、奇偶性、对称性、单调性的相关知识，鼓励其尝试绘制思维导图，在创新项目教学形式下，构建清晰的知识脉络体系，熟练掌握图像绘制方法，理解三角函数图像和性质的相关内容

(三)活跃项目教学氛围

课堂氛围是教学效果的重要体现，也对教学质量有重要影响积极的课堂氛围能够使师生双方主动投入项目教学活动中，在明确的目标指引下，完成教与学相关的各类活动，也可以消除“沟通鸿沟”，拉近师生关系所以，中职数学教师需要活跃项目教学氛围，在课堂上积极与学生互动，使其产生情绪高涨、智力振奋的状态，切实提高教学质量例如，在人教版中职教材《数列的应用》的讲解过程中，教师可以列举生活中的数列事例，调动学生的学习积极性，讲解小故事《棋盘上的麦粒》，引申出数学史内容，鼓励学生分析、讨论故事中的数列知识，活跃课堂教学氛围，开拓学生的眼界；以“计算房贷”为学习项目，引导学生体会数学来源于生活，增强其独立思考意识，懂得利用数列知识解决实际问题，提高其观察、分析、解决问题的能力，树立良好的探索精神，学会利用数列知识来为实际的职业技术学习服务，打下坚实的学习基础

(四)完善项目教学评价

评价是服务于教学决策的一种活动，可以通过量化、质性等形式来体现，直观地反映教与学，为学生带来严谨的“诊断”，使之明确自身存在的问题，有效激发其学习动机和斗志由此可见，中职数学教师应该完善项目教学评价，通过多元化评价来调节课堂，调动学生的内部动因和探究积极性，使之产生良好的自我内驱力，提升数学技能水平例如，在人教版中职教材《概率初步》的讲解过程中，教师就“事件分类”项目展开教学，鼓励学生分析生活中的确定事件、不确定事件、不可能事件，进而认识与概率相关的基本概念；听取不同学生的回答后，以奖励“金星”的形式来做出评价，调动学生参与项目学习的积极性；再讲解事件发生的可能性知识，引申出概率知识，带领其区分概率和频率，围绕“抛硬币”项目进行实践，观察其在实践活动中的表现和相应的研究成果，给予“金星”奖励，并给出不同的评价语，使学生能够经历认知、内化、升华的过程，感受学习概率的乐趣，在教师的多元评价中弄清楚自身学习中存在的问题，学会利用概率知识来观察复杂现象的本质

六、结束语

项目教学法强调以学生为主体，注重学习的过程，将能力培养视为重要教学任务，提倡教师加强学习引导中职数学教师结合项目教学法的核心理念和应用意义，深度分析课前准备不足、学习兴趣较低、课堂氛围紧张、评价过于单一等问题出现的原因，采用确立教学目标、创新授课形式、活跃课堂氛围、采用多元评价等教学策略，有效解决各类教学问题，将传统的“灌输式”课堂变为师生共同参与的高效教学课堂，围绕不同的“项目”进行授课，切实提升学生的数学学习水平