新课改下高中数学课堂提问有效性策略研究

◎陈蓬碧

(浙江省嘉兴市清华附中嘉兴实验高级中学,浙江 嘉兴 314001)

新课程改革要求坚持以学生为本的原则，尊重学生学习的主体地位，师生角色发生转变，强调教师由主导作用变为辅助和组织作用因此，高中数学教学改革要改善传统的教师主体式教学模式，从一味地传授知识转变为引导和启发学生思考数学教师要尊重学生，增加课堂的趣味性和互动性，给予学生更多的学习时间和思考空间，激发学生对数学的学习兴趣和主观能动性同时，数学教师要做学生的榜样，坚持终身学习的原则，不断提升自身的职业素养，实现和学生共同成长

一、传统高中数学教学模式中的不足

高中阶段是学生学习生涯和人生的重要转折点，需要引起教师、家长和学校的重视，给予高中生更多的关注高中时期的学习任务重，学习时间紧张如何高效地提高课堂学习效率和教学质量已成为改革的重中之重然而，传统高中数学课堂教学中存在着诸多不足和亟须改进的地方

(一)数学课堂改革流于表面

传统的高中数学教学模式往往以教师讲授为主数学教师处于主导地位，教师教什么学生就学什么学生在学习过程中处于被动的地位这样的教学模式不利于激发学生的学习兴趣和主观能动性而且，部分高中学校虽已实行高中数学教学改革，但改革也只是形式主义，数学教师的观念未得到转变，对课堂提问缺乏深刻的理解和认知课堂教学效率的提升并不理想而且，在实际授课中，数学教师的教学计划的设定没有考虑到现阶段学生的身心发展规律以及实际学习情况，这容易导致学生跟不上教师的步伐，无法透彻理解所学理论知识，从而降低学习效率，影响数学教学质量

(二)数学课堂形式枯燥单一

处于高中阶段的学生有一定的独立学习能力和思考能力，易受兴趣等因素的影响，会产生偏科的情况同时，因为高中数学的难度较大，高中生往往对其产生畏惧心理和抵触情绪因此，部分学生无法适应高中数学课程而且，传统的高中数学教学形式比较单一，课堂活跃度低，比较枯燥，缺乏一定的趣味性和生动性，无法激发学生的学习兴趣，不利于高中数学教学质量的提高和改善有的教师过于关注教学节奏和教学进度，直接按照一种教学模式一以贯之，提问流于形式，课堂很容易陷入枯燥乏味之中，学生无法主动回答问题，不能大胆自信地说出个人的想法，往往浅尝辄止、囫囵吞枣这一点不仅严重制约了学生的个性化成长和发展，还导致一部分教育资源被浪费，实际的课堂教学质量和效率与预期目标差距较为明显，学生缺乏自主学习数学的能动性和自信心，学习成绩持续下降

二、高中数学教学中课堂提问的重要性

高中数学的学习时间紧张，任务量大，而且课程的难度也较高，学生往往产生畏难情绪如果课堂学习氛围不高涨，容易打消学生的数学学习兴趣和积极性为此，高中数学教师要提高对课堂提问的重视，尊重学生，坚持以学生为主体，通过有趣的课堂问答环节，增加活跃度以及趣味性，形成良好的师生互动氛围，激发和培养高中生学习数学的兴趣和热情同时，课堂提问是高中数学教学环节中重要的组成部分一方面，教师通过在课堂中提问和引导启发学生思考和探索，集中学生的注意力，培养高中生独立思考和创新的能力，同时，学生在合作中各抒己见，加强交流和沟通能够培养高中生的团队合作能力和执行力，培养学生的数学核心素养另一方面，课堂提问也能够帮助教师实时了解学生的学习情况，从而有效地调整和改变教学计划和教学目标，提升数学教学质量和效率

三、高中数学课堂提问教学的有效改革策略

作为比较典型的教学模式，提问教学能够启发学生的思维，让学生产生更多的认知冲突，进而实现高效学习和自主判断教师则需要围绕课堂教学的具体进度设置不同的问题，加强对学生的思维引导和启发，综合了解学生在自主学习过程中的思考状态，真正实现环环相扣和循循善诱教师借助形式新颖的问题来激发学生的学习兴趣，设置具有层次性的问题，鼓励学生自主探究，满足学生的个性化成长发展需要，确保每一名学生都能够主动参与其中，实现良性成长及发展

(一)激发学生的数学学习兴趣

高中数学课堂提问教学改革的有效措施之一是培养和激发学生的数学学习兴趣针对课堂提问环节，数学教师要注重提问环节的趣味性和生动性，搜索有趣的问题和课件，吸引学生的注意力，激发学生对数学的学习兴趣及强烈的求知欲例如，教师在教授学生如何区别圆与椭圆时，可以设置游戏问答环节教师可以用线绳在黑板上为学生演示，增加学生对圆的直观理解和感受：设定圆心，用绳子绕圆心点一圈教师可以要求每名学生在圆的基础上画椭圆，然后检查学生的作业完成情况，对不合格或者出现问题的学生进行具体的指导，通过启发和引导的方法能够激发学生的求知欲和探索欲、好奇心，锻炼学生，培养学生独立思考和解决问题的能力，从而提升学生的数学核心素养形式多样的问题往往能够更好地吸引学生的注意力，对激发学生的学习动机、培养学生自主自觉的学习习惯和意识有重要的影响教师需要在总结经验教训的过程中探索全新的提问思路，凸显提问的新颖性和深刻性、趣味性，充分发挥提问教学的优势面对同样的问题，如果教师的提问方式比较简单和老套，就会严重打消学生的学习积极性，提问教学效果也无法得到保障对此，教师需要变换提问的角度及思维，着眼于学生的好奇心和求知欲，主动提炼不同的提问方式，调动学生的参与能动性教师应掌握不同的提问艺术和技巧，在深入分析、勤于思考和大胆探索的过程中全面激活学生的思维，保障提问的质量，真正打造品质课堂和高效课堂，让学生在自主学习的过程中产生耳目一新的感觉

(二)创设丰富的课堂提问情景

创设教学情境是课堂教学中的一种有效方式，即便是为学生创设一个简单的语境，学生因为感兴趣还是会深入其中，认真思考，从而激发思维，在处理问题的过程中初步把握和认识数学知识点有一部分教师的课堂提问只是在一个时间点直接向学生提出问题，要求学生按照要求完成学习任务即可这样的数学课堂教学效果质量一般且不易于培养学生的积极性而在课堂提问中创设丰富的情景能够帮助学生对数学知识形成更加系统化的理解和认知，帮助学生将所学知识理解得更加透彻和清晰，同时能够活跃课堂氛围，形成良好的课堂互动，改善师生关系，激发学生学习的兴趣例如，高中数学教师在教授学生等差数列和等比数列的内容时，可以通过创设有趣的问题情境，引导学生理解两者的定义和使用方法的联系和区别，如向两个箱子里装橙子，第一个箱子里每次装一个橙子，另一个箱子里每次装入与该箱子中同等数量的橙子，如此进行五次后，分别计算两个箱子中橙子的数量并加以比较通过这样的情景设问，学生能够更加清晰地了解等差数列和等比数列的区别，即等差数列反映的是两个数值之间固定的差值，等比数列则反映了两个数字之间的增长和减少以倍数的趋势呈现由此可见，创设丰富的课堂提问情境能够帮助学生对所学的知识点进行系统化的掌握和理解，加深记忆，从而提高学生对数学的学习兴趣和主观能动性，进一步提升数学教学质量

(三)课堂提问要具有层次性

课堂提问环节要有一定的层次性，循序渐进、由易到难地进行才能够帮助学生更容易理解和记忆通常情况下，数学课堂教学环节主要包括导入环节、新概念知识的引入、例题讲解、作业布置等课堂提问要渗透到教学的每一个部分中，循序渐进地启发学生学习和思考例如，在空间点、线、面的教学中，数学教师可以将平行的概念教授给学生，并进行提问，再逐步深入到线与面的位置关系，最终引出两个平面的位置关系判定教师可以提问：如果一个平面内的两条直线与另一个平面平行，那么这两个平面的位置关系是怎样的？通过由易到难的提问环节将问题进行不同层级的有效引导，有助于加深学生对空间点、线、面知识的理解和记忆简单随意的提问不仅会严重影响学生的学习能动性，还会导致学生无法实现深入思考和深度思维，一旦题目难度过高，学生就会不知所措,甚至直接放弃教师要注重循循善诱，了解学生的思维深度及广度，充分体现思维的力度，将重难点知识融入问题中，采取由浅入深的形式逐步完善问题链，让学生自主回答，主动攻克重难点这样做有助于全面改进教学模式，加快教学进度，夯实学生的学科基础，确保学生在深度思考和自主探索的过程中真正感受知识的奥秘教师需要主动设置问题链并进行简单追问，在系列提问的过程中强化学生的直观感受，让学生主动验证个人的猜想，保障学生能够全程参与，获得更多的灵感比如，在指导学生学习余弦定理时，教师可以罗列典型问题，让学生根据三角形的两边长以及夹角对另一边进行计算，鼓励学生结合个人所学习的余弦定理理顺思路，找到问题的突破口和切入点如果教学时间比较宽裕，教师还可以让学生自主猜想，简单分析未知量和已知量之间的相关性，借助几何画板鼓励学生验证个人的猜想大部分学生积极性较足，能够对所学的知识有一个全方位系统性的认知，主动更新个人的知识框架和体系

(四)提高课堂提问方法的高效性

课堂教学能否有效地开展与课堂提问是否高效有关高效的课堂提问要坚持以学生为主，要尊重学生，教师应实时地了解学生的实际学习情况，并且根据数学教学目标和课堂目标及时调整教学任务课堂提问环节可以将学生在学习中易出错的难点和问题进行统一反馈和分析，帮助学生彻底学懂同时，数学教师要了解该时期学生的身心发展规律，尽量用学生能够理解的方式进行授课和讲解，对问题的难度和数量进行良好的把控，避免学生盲目学习

例如，教师在教授函数的定义时，可以设置问题，如：非空数集和，如果按照某个确定的对应关系，对于集合中的任意一个数，在集合中都有唯一确定的数()和它对应，那么我们把对应关系叫作定义在集合上的函数，记作：→，或=()，∈．此时，叫作自变量，的取值范围叫作函数的定义域；与的值相对应的值叫作函数值，函数值的集合{()|∈}叫作函数的值域．习惯上称是的函数进而通过定义辨析：“=()”是函数符号，可以用任意字母表示，如“=()”“()=30”函数符号“=()”中的()表示与对应的函数值，是一个数，而不是乘；可以以解析式的形式出现，也可以以表格或者图形的形式出现两个函数相同必须是它们的定义域和对应关系分别完全相同，有时给出的函数没有明确说明定义域,这时它的定义域就是自变量的允许取值范围提问的高效性与提问的指向性存在一定的联系，教师要培养学生良好的主体意识，由浅入深地分析不同的课堂提问，全面激发学生的活动积极性以及课堂参与热情，借助指向明确的问题来引导学生，凸显课堂提问的针对性和高效性，让学生能够主动自觉地完成学习任务，实现活学活用和自主理解教师还要做好前期准备工作，了解学生的技能掌握程度，将概念理解和知识铺垫相结合，全面提升学生的综合运用能力，让学生能够在自主探索新知识的过程中带着问题深入思考，留下深刻印象，从而全面提升个人的学习能动性及综合素养

四、结束语

课堂提问环节是影响课堂教学能否顺利开展的关键因素尤其是高中数学的学习难度较大，且课时紧张，因此，良好的课堂提问在高中数学教学中显得尤为重要良好和高效的课堂提问环节能够启发和引导学生思考和探索，激发学生的好奇心和求知欲，从而培养学生独立思考和解决问题的能力，培养学生的数学核心素养，同时在提问过程中加深对所学知识的理解和记忆，提高灵活运用的能力，增强学生的综合素养同时，数学教师通过课堂提问环节能够实时了解学生的学习情况和进度，及时调整教学计划，循序渐进地激发学生的学习兴趣而且，提问环节能够活跃课堂氛围，改善和缓解紧张的师生关系