小学数学的生活化教学误区分析

杨利强 (江苏省苏州市吴中区木渎范仲淹实验小学,江苏 苏州 215000)

新课程改革背景下，对小学数学教学提出了明确的要求，教师在课程教学的过程中，需要引入生活化的教学理念.学生在生活中进行不断的探究，并且训练自己的综合能力，养成良好的学习习惯.实现生活化的课堂教学，主要就是从新课程改革目标入手，结合小学生的认知特点、年龄特点、学习能力，更加有创造性地利用教材进行生活化教学，丰富教育资源，使得学生感受到数学与自己的生活息息相关.在创设良好教学情境的同时，培养学生良好的协作意识、学习意识，使其能掌握复杂的数学知识点与解题技巧，并且更加积极对生活中的元素进行挖掘.利用多元化的方法与途径，实现学用结合、内外互动的生活化教学，提升整体的小学数学教学质量，为学生的全面发展奠定稳固基础.

一、小学数学的生活化教学误区

(一)生活化教学素材失真

在小学数学课堂的教学过程中，许多教师因为需要负责多个班级的教学任务，没有充足的时间备课.所以在准备生活化教学素材的过程中，没有对素材的准确性进行充分的考量，导致素材失真，学生对于生活素材也缺乏良好的感受，甚至纠结于生活基本情况与素材不吻合的问题发生，忽视数学教材的内容[1].例如，教师经常创设购物情境生活素材，并使用十元、二十元购买物品.但是在现实生活中，某种物品的最低价格高于二十元.对于心智不成熟的小学生来说，失真的生活化教学，会影响其认知水平，甚至影响生活化教学的效果与质量.

(二)生活经验重于数学思考

对于大部分小学生来说，生活经验比进行数学思考要重要.但是有些教师在引入生活化教学理念的同时，没有以引导学生将生活经验作为核心，并学习相关的数学基础知识进行探究，而是默许学生凭借生活经验解决问题，而不是对数学内容进行思考.虽然生活化教学理念可以有效地激发学生的兴趣，但是不利于提升学生的数学学习能力.教师只有积极地利用教学活动，对学生进行正确的引导，使其了解到数学与生活存在的差异、联系，让学生结合生活经验，探究教材中存在的数学问题，并且提升自己解决问题的能力.

(三)生活化教学流于形式

在实际的学习与生活中，有些教师由于教学观念、时间等多种因素的制约，导致数学生活化教学理念无法贯彻到实处.在开展形式化课堂教学的阶段，生活情境、教学内容、生活素材的联系较少，或是与学生的基本认知不相符，无法有效地激发学生的学习积极性[2].与普通的数学教学模式相比较，生活化教学如果流于表面，不仅无法有效地提升教学效果，还可能导致原本简单的教学模式变得更加复杂，学生对知识的理解程度不深，从学生的角度进行分析，原有比较复杂的数学知识教学模式，会使课堂更加单一、沉闷，不利于激发学生对数学的学习积极性.

(四)生活化教学存在思维差异

在开展生活化数学教学活动时，教师大都忽视了学生思维与教师思维存在的差异.虽然开展的教学活动与实际生活有着紧密的联系，但是无法激发学生的共鸣，影响生活化教学的效果.所以，在教学实践的阶段，教师要了解学生思维与自身存在的差异，并站在学生的角度思考问题，选择大部分学生都感兴趣的生活素材，以此丰富数学课堂教学，创新教学体系.

二、小学数学的生活化教学策略

(一)创设良好教学情境，营造生活化教学氛围

在小学数学课堂活动开展的阶段，教师需要对生活化的内容有全新的认识与体验，并且为学生创设良好的教学情境，鼓励学生参与到各个环节的学习中，引导学生能在全新的社会生活环境下学习，并准确地把握、理解与学习相关的内容.也就是说，教师需要鼓励学生能在生活化情境中，更加快乐地学习与应用数学知识[3].下面以“圆的认识”相关知识教学为例，教师提问：公交车、自行车、小轿车的轮子都是什么形状？学生纷纷回答：“圆形.”如果车轮不是圆形的，会怎么样呢？紧接着，教师为学生创设动漫情境，想象动物园开运动会，小猴子、小兔子分别开着不同形状车轮子的自行车准备比赛，如方形、三角形、圆形等，并将学生分为不同的小组，让学生猜测比赛谁会获胜.教师可以利用PPT课件的形式，为学生播放比赛的过程，只有骑着圆形的小猴子一直在平稳地前进，而三角形、方形的轮子则艰难前进.利用这个小游戏，为学生营造生活化教学氛围，使得学生掌握圆的概念，并且在愉快的课程教学中开展数学教学活动.

(二)注重解决实际问题，培养生活化学用能力

小学数学教学的基础目标，就是让学生真正做到学以致用.学生如果在学习了数学知识之后，没有了解如何利用所学的知识解决问题，就会导致教学活动失去意义.基于此，教师需要在引导学生学习数学知识以后，能凭借自己的努力解决实际问题.在激发学生信念以后，培养学生的生活化学用能力.下面以“四边形面积”的教学为例，教师可以为学生布置家庭作业，并借助测量工具，对茶几、餐桌、书桌的宽度、长度进行测量.利用所学的知识，准确地计算家具的面积.不仅仅能使得学生很好地体会与掌握相关的知识，还可以提升学生的实际应用能力、学习能力.

(三)认真挖掘各类元素，开发生活化课程资源

在开展小学数学教学活动的阶段，教师应当以实质性行为、开放性理念为核心，并探究生活中的课程资源，积极地促进生活化教学、生活化课程教学活动.在丰富课程教学形式的同时，优化课程内涵，有效地增强课程教学深度.下面以“正方体、长方体容积与体积”的相关知识学习为例，在学习相关数学概念的阶段，借助日常生活中常见的物品，激发学生的研究与思考.如衣柜在家里占据空间的大小，则是衣柜的体积.衣柜中能容纳的物体，则表示衣柜容积的大小[4].基于此，在数学课程教学的阶段，实现生活资源、课程教学理念的相互融合，并且生动地培养学生举一反三的能力.再如，以百分数应用相关知识教学为例，以享受优惠折扣的生活资源为例，能拉近数学知识与生活的关系，有效地开发生活化课程资源.

(四)不断促进学生体验，放大生活化教学效应

对于大部分小学生来说，普遍都存在心智发育不完善的情况，具有贪玩、好动的活泼心态，无法长时间地将注意力集中在课堂上.基于此，在小学数学的教学阶段，教师就需要借助科学化的方式，积极地引导学生参与多元化、丰富的体验教学活动当中.在培养学生求真、实践能力的同时，加深学生的体验，进而将生活化教学的教学效应发挥出来.下面以“长方形周长公式”的学习为例，教师要引导学生对学校足球场的四边的长度进行测量.学生经过测量以后得出了周长=长+宽+长+宽；还有一部分学生在发现了长方形的宽度、长度都是分别相等的.学生也提出结论：“长方形周长=长×2+宽×2”.教师需要适时地引导与激励学生，提出“长方形周长=(长+宽)×2”的结论[5].再如，以“百分数的应用”的知识教学为例，学生可以分别扮演不同的角色，如售货员、顾客，学生以七五折购买数学教材，并进行折后价格、原价的比对，了解百分数的用法，使其能在自主体验的过程中，充分了解到折扣的关键意义.由此不难得知，开展生活化的教学工作，可以显著提升数学课堂的教学效率，并培养学生的创造精神、实践水平.只有放大生活化教学效应，并且不断创新数学教学体系，才能发挥良好的教育实质性效果.

(五)充分地利用现代信息技术，促进学生理解

随着网络的迅速发展，教师在实际教学中只要加强对网络的应用，就能实现教学资源的获取，进而在众多资源中提炼出生活化教学的视频和素材，进而使其给学生带来良好的视听体验，促使学生更好地理解相关知识，且这种新颖教学模式与传统教学模式相比有一定区别，能调动学生的积极性，激发学生的求知欲望，在教学设计中加入多媒体素材，有利于集中学生的注意力，从而促进教学活动的有效开展.简单来讲把现代信息技术渗透在教学中，可以实现生活化教学.

例如，小学数学教师在为学生讲解“长方体和正方体认识”这部分内容时，可充分地利用网络为学生寻找生活中的常见问题，并通过多媒体为学生播放，与此同时勾勒正方体和长方体结构，教师起到引导的作用，加强对学生的引导，增强学生对几何体中的点、线、面的认知，借助具体形象活跃学生的思维，促进学生思维的发展，进而针对长方体和正方体之间的关系，促使学生能更好地掌握，通过新颖的教学方式还能给学生带来良好的视觉感，能不断地提高学生的参与性，进一步推动学生全面发展.

(六)采取小组合作探究，发挥学生主动性

在小学数学教学过程中加强对生活化教学模式的应用，致力于以学生为主体，所以从教师的角度来看，明确生活化教学主题后，有必要结合学生实际情况划分小组，激发学生的探究意识，培养学生各方面能力，增强学生自身的素质.在小学数学教学的过程中随着小组合作学习模式的应用，课堂教学改革获得了良好的教学效果，一定程度上解决了传统教学存在的不足，强调的是人际交往促进学生认知发展，鼓励学生在逐步实现个人能力发展的基础之上，达到小组合作学习目标.

例如，小学数学教师在为学生讲解“分数与小数互化”时，上课前期可带领学生复习以前的知识，尤其是小数的意义、分数与除法各部分之间关系，进而帮助学生加强分数和小数之间的联系，促使学生日后更好地学习.之后再加强小组合作探究教学模式的应用，用生活化例题激发学生的思考意识，促进小组积极探讨，从而锻炼学生分析问题能力和解决问题能力，促使学生能学会小数与分数互化方法，教师只需要布置探究主题，对学生积极引导即可，学生在小组合作学习中不断地提高自身的表达能力，还有助于培养学生的协作精神，实现小学数学生活化教学.

(七)丰富教学模式，优化生活化教学

在小学数学的教学过程中，树立生活化教学理念，积极地创新教学模式，实现数学教学活动多元化，进而加强对生活化素材的应用，帮助学生更好地学习数学知识，使其能熟练掌握.为此从小学数学教师的角度来看，为将生活化教学理念渗透在教学中，应根据学生心理特点和教学内容加强对各种模式的选择，从而对学生进行引导，激发学生的求知欲望，通过丰富教学模式，不断地提高学生的学习兴趣.

例如，小学数学教师在为学生讲解“混合运算”时，可为学生设计超市购物情境，进而调动学生的积极性，鼓励学生在参与中加强对混合运算的计算方法和计算规则的掌握，让学生更加具体地理解抽象的数学知识.又比如在为学生讲解“正方体”这部分知识时，可要求学生在家中寻找正方体小箱子，并带到学校中来，让学生对箱子的形状进行观察.之后进行裁剪、折叠，总结正方体的特点，并清楚具体的构造，进而让学生分析探究得出最终的结果，再为学生设计情境，让学生为母亲准备母亲节礼物，并运用本节课所学的知识，对礼物盒进行制作，最后教师加强对学生引导，促进教学效率不断提高.

(八)搭建第二课堂，助力生活实践

在小学数学生活化教学中，小学数学教师不仅要提高对“第一课堂”重视度，还应加强对“第二课堂”的构建，带领学生走出教室，走进生活，体会数学的魅力.为此小学数学教师在实际教学的过程中，应探索适合学生成长的生活实践资源，根据学生生活环境中的问题进行分析，进而在第二课堂的探索中促使学生更好地学习基础知识，并加以巩固.

例如，小学数学教师在为学生讲解“最小公倍数”时，当为学生渗透完基础知识后，可为学生引出相应的问题：如果家里装修，需要为家里铺砖，有哪些可行的方法?前后桌之间进行相应的探讨.探讨完之后教师还应让学生大胆地叙述，根据探讨的结果为学生指出设计方案是否存在问题，再根据学生的实际情况，为学生提供相应的素材，如微课和公众号，进而促使学生更加透彻地理解相关知识.通过这种方法还能加强教学实践环节，让学生发现数学与实际生活有一定的联系，从而使其对数学知识学习产生动力.

(九)提升教师教学综合素养，创新生活化教学体系

现阶段，小学数学教师队伍综合素养有待提升，尤其是部分教师沿用传统的教学理念，忽视学生的主体地位.要想发挥出良好的生活化教学效用，就需要对教师提出明确的要求，并且提升其综合能力，通过努力钻研的方式，与学生共同努力学习更多新的数学知识、解题技巧.教师的专业素养会对学生学习数学的效果产生直接的影响，也会决定整体的教学质量[6].下面以“物体体积”的教学内容为例，教师可以带领学生计算液体的体积.如使用一个盛满水的玻璃杯，将想要测量的物体放入杯子中，从玻璃杯中溢出的水就表示物体的体积.教师需要掌握更多的数学实验、解题技巧，提升自身的专业能力，不仅仅满足于进行教材知识的教学，而是需要将教材上知识直观、生动地展示给学生.鼓励学生与自身的生活实际情况相结合，真正以生活中的现象解决数学问题.

三、结束语

总而言之，数学属于一门较为严谨的学科，教师在引入生活化教学理念的同时，需要更加关注为学生创设良好的生活情境，还需要利用科学化的教学手段，制订规范化的管理标准，引导学生对生活经验进行分析与总结，更加透彻地理解数学知识，为学生学习数学知识奠定稳固的基础.生活化的数学教学，能有效地提升数学教学效率，帮助学生养成良好的观察、思考习惯.在实现数学教材教学与实际生活相互融合的同时，关注如何培养学生的实践能力，激发学生对数学学习的积极性，使得学生感受到生活中处处都有数学，更加灵活地利用学习过的数学知识，逐渐形成良好的数学学科素养.