从“被动”到“主动”的转化——小学数学课堂教学与学生合作学习

林苾芊 (云霄县莆美中心小学,福建 漳州 363300)

在近些年来，学生面临的学习压力非常大，虽然教育部一直在着手筹备为学生减压的方法，但是学生的压力却没有丝毫的减少，学生普遍接受着来自学校、家庭、社会方方面面的压力，很多知识的学习并不是出于学生的本心，而是各方面强加于学生的，而且，在目前的小学数学课堂教学中，由于教师普遍不注意创新自己的教学方法，也很少在课堂上采用合作学习的方法，学生失去了相互交流的机会与主动思考探究的机会，非常不利于学生对于知识的主动探究与积极学习，也不利于学生的创新发展，所以教师应该积极改进教学方法，让学生从被动学习转为主动学习.

一、在小学数学课堂教学中让学生合作学习的意义

在小学数学课堂中开展合作学习，可以让学生从小就接受合作学习的精神，养成团队合作的意识，因为小学阶段的学生的学习习惯和学习方法以及对于事物的态度都处于一个正在养成的阶段，在这个阶段，让学生养成合作学习的习惯，将学生分成合理的小组，在小组中，整个小组是一个共同体，而处于这个共同体中的个体都有不同的性格，并且每个人的学习水平也不同，教师在分组的时候，一定要考虑到每个人的性格以及对知识的接受能力，每个小组中要有学优生带动学困生学习，并且在小组的合作中，要有来自各方面的评价性语言.比如，在小组合作学习的过程中，教师对小组的探究过程进行引导，在引导学生进行探究的过程中，教师应该给予学生合理的评价性语言，及时地对学生的表现给予鼓励，可以激发学生进一步探究的兴趣，并且在小组中也可以由小组成员进行互相评价，学生之间的鼓励和肯定，也会使学生产生认同感和自豪感，继而肯定自己的学习成果.当学生自己在获得成长的同时，他们也愿意去帮助其他的学生解决学习上的难题，通过合作学习，让学生与学生之间增加一些默契，也可以使学优生充分发挥自己的知识，带动学困生进行学习，而且中等生也可以通过与学优生的接触变得更加拔尖，同时还可以适当地帮助一些学困生，这样可以提高整个班级的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中快乐地学习.

处于小学高段的学生，他们在学习能力以及学习水平上已经有了明显的分化，每个人的学习能力以及学习成绩都是参差不齐的，所以，教师在让学生预习新的知识时，每名学生由于基础知识的储备不一样，所以对于新知识的接受能力也是不一样的，这时教师让学生进行分组学习，接受能力强的学生就可以帮助那些接受能力比较弱的学生，学习水平较高一些的学生可以通过自我的学习体会，来切实地帮助那些接受比较慢的学生，这是因为学生与学生之间更会具备一些同理心，而且学生在一块儿共同学习，会激发出不同的思维火花，比如引导学生学习“圆”这一节时，可以让学生分组讨论如何对圆的面积进行有效的计算.这时学生就会产生头脑风暴，充分迸发思维的火花，想出多种多样的计算圆的面积的方法，会有学生说转化成正方形计算，也会有学生说转化成长方形，还会有学生经过充分的观察，会转化成一个一个的扇形来进行计算，学生思考的过程就是学生思维能力提升的过程，在这个过程中，学生可以用自己的思考得出正确的结论，这样做会比单凭教师根据教材的编排对学生进行讲述效果好得多.

在小学数学课堂教学中，注重对于学生合作学习的培养，可以让学生加深对知识的理解，能使学生在小学阶段就养成一定的自学能力，对于学生以后的发展非常有帮助，根据“儿童最近发展区”理论，让学生进行合作学习，在合作学习的过程中，学生会表现出比单纯听教师讲课更好的状态，并且，在小组的学习中，学生需要表达自己的看法和见解，来得到他人的认同，如果想要很快地得到别人的认同和赞扬，那么学生就会更加深刻地钻研所学习的知识，在这个过程中 不仅锻炼了学生思考问题的能力，也提高了学生的口才，并且也会锻炼学生学会倾听别人的能力，在小学阶段的学生，由于他们受到家庭教育的影响，或者由于他们往往是独生子女，所以他们往往是非常自我的，不愿意听从别人，所以在这个过程中，可以让学生养成听取他人意见从而获得自我进步的好习惯.

二、目前小学数学课堂教学中学生合作学习的现状

目前，在笔者的研究中发现，许多的小学数学教师对于让学生进行合作学习的认识非常片面，许多小学数学教师在让学生进行合作学习的过程中，没有注意选用适合合作学习的学习内容，以及在合作学习的时机的选择上不够合理，很多教师认为，每一节课都应该让学生进行合作交流，没有合作交流的课堂就不是创新性的课堂，这样的认识是非常片面的，有时候，教师只留出几分钟的时间，让学生匆匆忙忙地进行讨论和探究，这样既得不到理想的实践成果，也不会使学生真正地体会到合作学习带给他们的快乐.

另外，教师在组织学生进行自主学习时，往往缺乏一定的方法和技巧，所以导致学生在进行合作讨论时不得要领，在进行合作探究时，学生往往七嘴八舌，只顾着表达自己的见解，而不会去倾听别的学生的发言，或者当某名学生提出一个观点时，他们往往人云亦云，不会再去探究其他的新观点，导致学生的思维没有得到充分的激发.

目前，在小学数学课堂中，教师应该扮演一个组织者以及引导者的角色.然而，许多教师在学生进行合作讨论时，往往把自己当作一个旁观者或者是局外人，不对小组的合作进行指导和巡视，也未能做到对学生讨论时遇到的问题进行及时的解决，这样就会导致教师与学生之间的沟通和交流减少，教师不能掌握学生真实的学习情况，这种合作会变得被动，不利于学生思维的碰撞，也不能得到好的学习效果.

三、小学数学课堂教学与学生合作学习有效开展的策略

(一)建立平等、和谐的师生关系

首先，小学数学教师在开展教学时，一定要注意学生与教师之间的关系，教师不应该用传统的教学眼光来看待现在的课堂，因为随着时代的不断发展，学生和教师的关系应该是平等的，只有学生和教师都在一个平等的位置上，学生才敢于对课堂知识提出质疑，并且才会大胆地表达自己的想法，学生与教师之间的距离才会走得更近，而且，学生进行学习，需要有一个轻松的学习环境，因为处于小学高段的学生，他们所学习的知识已经具备了一定的难度，所以他们在心理上，就会产生对于数学知识的一些畏惧，这个时候就需要教师对学生进行鼓励与引导，帮助学生摆脱心理恐惧，给学生更多自主学习的机会，让学生主动地去吸收知识，让学生主动学习知识变成一个快乐的习惯，而被动地灌输知识，就会使学生在数学课上得到一些成就感和认同感，从而能够更加深刻地理解抽象的数学概念以及破解更多的难题.

正如上例，小学数学教师给了学生自主策划联欢晚会并对所需物品制作采购清单，学生很可能会遇到各种各样的小数，在实际计算的过程中，教师可以引导学生将小数化为分数以方便计算，同样也是对于所学知识点的运用.在这个过程中，教师给了学生充分的自主权，同样这也展现了教师对学生的信任，师生之间关系和谐.从另一个角度来说，学生也可以真正参与到数学学习当中，而且教师也给了学生展现自我的机会，小学高年段学生表现欲比较强，教师的做法刚好满足了学生现阶段的特点，也会提高学生学习数学的积极性.如果教师没有构建平等的师生关系，认为学生需要遵从教师的一切要求，不仅不利于提高学生的自主能力，还会打击学生的学习积极性，学生很难从这种课堂氛围中感受到快乐，也无法认真学习.

(二)创新合作教学方式

另外，教师一定要创新自己的教学方法，不断地完善和改进小组合作学习，某些传统的教学方式可能已经不再适合当下的学生，教师应该根据实际情况进行创新和发展，寻找合适本班级的教学策略.并且，教师应该结合具体的教材内容，向学生提供更多的自主学习和合作探究的机会，给学生更多自由思考的空间，处于小学阶段的学生，他们的思维能力需要得到很大的激发，他们的想象力需要更大的空间来迸发，在小组的合作学习中，让学生充分发表自己的意见，让学生的思维能力充分地得到激发，学生才能够在课堂中主动地探究知识，主动地与他人进行交流，从而探究出对知识不同的见解，以及多种多样的解题方法，活跃学生的解题思维和数学思维.

比如，当小学数学教师在引导学生学习“位置与方向”这一课时，教师可以带领学生走出教室，让学生充分进行户外活动，暂时走出课堂去课外学习知识点.在户外的活动中，让学生进一步感受位置与方向，比如教师可以将学生分成不同的小组，画出不同的小方框来标记位置，让小组内的成员分别找一个位置站定，然后分别来描述自己现在所处的位置在同伴的哪一个方位，某一学生可能在另一学生的左边、右边、右前方、左后方……通过学生之间的交流和描述，可以让他们对于位置与方向有一个大概的认知和了解，同时也可以进一步加强小组成员之间的沟通和交流，增强小组成员的凝聚力.

正如上例，教师让学生分小组去实际完成“位置与方向”的相关训练，学生充分参与了这个小组活动，每个小组成员都有自己的位置，也可以根据自己的实际位置去分析他人的位置与自己位置的关系.利用小组合作教学模式并不是简简单单将学生分为几个小组，然后让小组成员随意讨论或完成作业，教师应该关注小组合作完成作业的内容，要合理安排，不能随意布置.同时，教师也需要着重关注小组完成作业的情况，让学生能够真正从小组作业中有所收获.因此，在实际进行小组合作的过程中，教师要不断创新小组教学模式，结合教学的重点内容，让学生的思维和合作能力得到进一步提升.

(三)积极采用鼓励语言激励学生

在小学数学课堂中，小学数学教师应该扮演的是一个引导者的角色，在小组的合作学习中，教师应该充分地发挥学生的自主能动性，充分给予学生展示的机会，在学生合作交流探究的过程中，教师可以恰当地使用评价性的语言，评价性语言在小学数学课堂中是非常重要的，因为处于小学的学生已经具备了攀比心理，他们渴望得到别人的认同和赞赏，所以，教师在这个过程中，一定要对小组中每一名学生的表现给予及时的关注，及时给出恰当的鼓励性语言，全方位、多角度地对学生的表现给予点评，让学生对于数学更加具备学习的兴趣，在今后的学习中，能够熟练运用数学知识，努力破解数学难题.

例如，小学数学教师在讲解“三角形的分类”时，可以让学生分小组进行接龙，教师提前利用多媒体技术为学生寻找多种三角形，然后小组学生接龙回答这个三角形是什么三角形，是直角三角形还是锐角三角形或是钝角三角形.看到等腰直角三角形图片后，学生思考片刻后就会回答这是直角三角形，教师夸奖这名学生回答正确，鼓励学生：“真棒!回答正确.不过同学们再仔细看看，这个三角形还是什么三角形呢？”这时小组成员可以进行补充：“这个三角形还是等腰三角形，它的腰是相等的.”教师立刻鼓掌表示夸奖：“这名同学做了一个很好的补充，这名同学真聪明，真棒!”

正如上例，教师对于小组同学的回答进行了夸奖，给了学生极大的鼓舞，当然，如果学生回答错误，教师也不应该进行过分的批评，更不可以用侮辱性的语言去伤害学生，这样不仅会严重打击学生学习数学的信心，同样也伤害了学生的自尊.对于小学生来说，非常渴望能够得到教师的夸奖和鼓励，那么教师适当给予学生一定的夸奖性词语会很大程度地激励学生，给予学生更多学习的信心.因此，在实际教学的过程中，教师可以针对小组成员的回答进行鼓励和夸奖，对学生一视同仁，让学生能够积极参与小组探究活动.

(四)培养学生学习数学的兴趣和积极性

对于小学生来说，有一个重要的学习动力就是兴趣，如果小学生对于数学学习完全不感兴趣，那么学生在小组当中活跃度就不会太高，而且学生在课堂上也会展现比较被动的一面，不愿意主动回答问题、与教师交流.因此，教师在开展小组合作模式教学的过程中应注重激发学生的学习热情，让学生自愿参与到数学课堂当中，让学生进一步提升数学素养.

例如，小学数学教师在讲解“正方体与长方体”相关内容时，可以通过多媒体技术为学生播放正方体和长方体的模型以及展开图，然后为学生准备材料，让学生分组，根据展开图去制作正方体和长方体，小组成员共同思考、共同制作，完成这个课堂任务.当然，在制作正方体、长方体的过程中，学生对于其特点有了更加深刻的理解和把握.另外，学生实际参与到课堂当中，学生需要实际去动脑、动手，给了学生极大的乐趣和满足感.在这种情况下，学生的探究欲被激发出来，学生自愿学习数学.因此，在实际教学的过程中，小学数学教师可以通过一些有效的方式去激发学生的学习热情，让学生能够主动参与课堂，给予学生更多展现自我、表现自我的机会.学生在这种教学模式下，也就从“被动”转化为“主动”了.

总而言之，在小学的数学课堂中，一定要让学生学会主动学习，摒弃传统的让学生被动性学习的教学方法，只有让学生变被动为主动，学生才能从心底里真正地认可数学知识并乐意接受数学知识，并且，对于小学高段的学生而言，他们已经有了一定的知识储备，而且也有了一定的沟通能力，所以，让学生进行合作学习，可以给学生充分地展示自我以及与别人交流的机会，因此，教师在数学课堂中一定要创新自己的教学方法，帮助学生主动学习，让学生养成自学的好习惯.