小学生数学学习动力缺失的原因及改进策略摭探

祁喜艳 (甘肃省古浪县西靖春蕾完全小学,甘肃 武威 733000)

当前，随着社会的不断发展，小学生接触外界事物的途径越来越广，所以他们受到的干扰因素越来越多，再加上繁重的课业负担，小学生厌学者越来越多，这种现象既影响了小学生健康心理的形成，又制约了小学教育教学质量的提升.小学数学是一门相对抽象的课程，小学生要想学好数学，就需要具备一定的毅力.不少小学生认为数学知识过于枯燥、难以理解，往往以应付的心态去对待数学学习，缺乏数学学习的动力.如何保证小学生有足够的数学学习动力，是当前小学数学教师研究的课题和亟待解决的问题.笔者就此话题，谈谈自己的一些思考.

一、目前小学生数学学习动力缺失的原因

(一)学校因素

1.教育观念落后

教育观念落后是导致小学生数学学习动力不足的主要原因.在传统的应试教育思想观念的影响下，社会评价学校主要依据升学成绩.因此，学校在开展教育教学工作时重心下移，向教育教学倾斜，学校本应开展的各类文体活动取消了，属于小学生自由支配的课外活动也没有了，小学生的课余生活变得单调乏味.小学生对这种枯燥的学习生活毫无兴趣，学校再也不是小学生向往的场所，小学生学习动力缺失，直接制约了小学数学教学效率的提高.

2.专业素养偏低

数学教师的专业素养和教学方法也是影响小学生数学学习动力的原因之一.在应试教育大环境的影响下，不少数学教师在课堂教学中，只注重数学知识的传授，忽视了小学生的思想品德教育和心理健康教育.部分数学教师为了提高小学生的数学成绩，在数学教学中大搞题海战术，小学生面对繁重的数学作业，数学学习兴趣消失殆尽，逐渐产生厌学心理，更有甚者逃课、逃学.另外，部分数学教师自身专业素养欠缺，教学方法陈旧落后，课堂气氛沉闷；部分教师在课堂中未能发挥小学生的主体作用，师生互动、生生互动的场景几乎很难看到，小学生的个性得不到张扬，数学思维无法培养，导致学习动力不足.

3.课堂评价不当

目前，不少数学教师对小学生在课堂上的表现，包括回答问题、登台板演、课堂活动的参与度、课堂作业等，未能给予正确的评价，或是不能公正、公平地对待每一名学生，致使课堂评价失去了其应有的促进作用.有的教师对于数学学优生关心备至，宠爱有加；对于数学学困生，轻则言语批评，重则进行体罚，严重挫伤了学生的自尊心，使得学困生失去了学习数学的兴趣.另外，有的数学教师在课堂中，对学生的评价用语过于单一，如“好”“真好”“真棒”等，未能根据具体学生做出有针对性的评价.正所谓“亲其师而信其道”，由于不恰当或单一的评价，学生对数学教师的评价或有了无所谓的心态，或是有了对抗心理，已经和数学教师之间有了隔膜，导致数学学习动力严重缺失.

(二)家庭因素

1.对孩子期望值过高

不少家长在对待孩子的学习时，不顾孩子的实际情况、学习基础、兴趣爱好，不惜人力、物力、财力，给子女提供自认为最好的家庭环境和学习条件，在节假日给孩子报数学辅导班，让孩子专心学习数学，来提高数学学习成绩.这种过分重视孩子学习成绩的做法，使孩子始终处于高度疲劳、紧张焦虑的状态，孩子产生了巨大的学习压力和心理压力.其实，每一个孩子都渴望在考试中能取得优异的成绩回报老师和父母，但又时常担心成绩出现滑坡，焦虑的心态反而影响了孩子考试的正常发挥，既不利于他们的身心健康发展，又严重影响了他们学习的积极性.另外，有的家长对孩子的学习情况了解不到位，对孩子的期望值过高，孩子不管怎样努力，都达不到父母的预想目标，于是就出现自暴自弃、破罐子破摔的情形，出现厌学、逃课现象.

2.对孩子的教育方法不当

有些家长由于自身文化程度不高，对小学数学学科知识理解不够全面，无法指导孩子的学习.当孩子在数学学习中遇到困惑时不能及时给予帮助，久而久之，使这些孩子对数学学习失去兴趣，学习动力不足.除此之外，有些家长缺乏科学有效的教育子女的方法，对子女的管教过于松散，放任自流，对孩子的学习不够重视，甚至是不闻不问.无论孩子在数学学习中多努力、多刻苦，取得多好的成绩，仍旧得不到父母的赞许和认可，这样在一定的程度上打击了孩子学习的积极性，导致孩子出现学习动力不足的情况.有的家长对孩子的教育管理过于严厉，要求过高，当孩子的学习或者思想行为出现偏差，动辄批评指责，或实施棒棍教育，给孩子造成心理压力，使其产生巨大的自卑感，孩子因此而出现逆反心理，甚至是对抗情绪，学习动力也自然下降.

(三)社会因素

1.新“读书无用论”的影响

小学阶段正是小学生人生观、世界观和价值观形成的重要时期，他们心智尚未成熟，容易受不良因素的影响.目前，在市场经济的影响下，物质主义、官本位主义、金钱至上等错误思想观念的传播，使得社会上出现了“读书无用”的错误论调.这些错误思潮冲击着小学生的思想，使他们无法静下心来学习，导致学习动力缺失.

2.社会竞争激烈

当今社会竞争异常激烈，学生的升学压力和就业压力非常大.由于高校扩招，不少大学生毕业就面临失业，已成为不争的事实.在这种形势下，来自各方面的压力波及小学生的身上，小学生的学习压力日趋加重，当压力超过一定限度，他们开始降低了对自己的要求，在学习上表现得松弛、被动，于是选择逃避竞争、逃避困难，以消极的心态对待学习，学习动力缺失.

(四)学生自身因素

1.缺乏数学学习兴趣

由于数学是一门相对抽象难懂的学科，不少小学生认为数学学习枯燥乏味，没有乐趣.再加上个别小学生数学基础较差，缺乏科学的学习方法，没有养成良好的数学学习习惯，课堂听课效果较差，久而久之，数学学习跟不上教师的节奏，学习动力丧失.

2.学习目标不明确

部分小学生学习目标不明确，是缺乏学习动力的原因之一.有的小学生认为学习只是为了能取得好成绩，以后能考上理想大学；有的学生认为学习是为了父母，为了不让父母的辛勤汗水白白付出等.正因为如此，小学生学习目标不明确，他们的学习犹如大海上航行的船只没有航向，失去了动力.

3.自我效能感较低

部分小学生由于数学成绩差，自卑心理严重，导致自我效能感较低.他们在数学学习中，低估了自己的能力，缺乏自信，未能充分挖掘自己的学习潜能，习惯于以消极心态对待数学学习，有不少学生甚至对数学学习产生恐惧心理，导致在学习上缺少志气和抱负，缺乏学习的动力.

二、激发小学生数学学习动力的策略

(一)学校方面

1.转变教育观念，创新教学模式

首先，从学校到一线数学教师，都要彻底摒弃传统守旧的教育教学观念，大胆创新教学模式.因为学生是独立的个体，学习需求各不相同.数学教师在教育教学中，要充分发挥他们的学习主体作用，而不要把他们当作管辖的对象和装知识的容器.要根据每名学生的知识水平、兴趣爱好设计不同的教育教学活动，满足各个层面学生的需求，来激发他们的学习动力，而不能以同一教学模式，用同一个标准要求衡量学生，搞“一刀切”，把自己的意志强加给学生，使他们产生逆反心理.

其次，明确教师角色定位.在当前以人为本的教育教学理念下，数学教师要转变理念，与时俱进，做学生数学学习的引导者与参与者，不同层次学生的因材施教者.这就要求数学教师积极学习专业知识，提高自己的专业素养，使自己成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者以及学生知识建构的促进者，而不再是传授知识的“严师”，真正由学生的管理者转变为学生的服务者，为学生学习动力的激发做坚强的后盾.

再次，要以生为本，充分发挥教师对教学的引领作用.在数学教学中，要以小学生的发展为出发点，精心设计课堂教学，重视发挥教师对教学的引领作用.数学教师要潜心做学问，诚心研究学生，努力提高个人的专业素养，积极探索教学艺术，使学生能以饱满的热情投入数学学习当中.如在讲授新课时，不妨改变传统的“先讲后练”的教学模式，运用探究式教学模式展开教学.先让学生自主学习新课内容，对新课知识有一个整体把握，再抛出问题让学生自己动手、动脑寻找答案，教师在适当的时候给予引导帮助，这样学生的学习动力就会被调动起来.

2.采取多种教学方法，激发数学学习兴趣

首先，运用趣味教学法.小学生天性好动，正处于好奇心较强的年龄阶段，他们对新鲜事物颇有兴趣.数学教师要抓住这一特征，在数学教学中融入趣味性内容，激发学生的数学学习兴趣，让学生畅享数学课堂，感受到“数”与“形”的乐趣，学得轻松、学得主动、学得愉快，从而激发数学学习动力.其中，游戏是最有效的手段之一.数学教师要有意识地将数学知识融入游戏活动中，让学生在玩中学，学中玩，最终习得数学知识.

其次，要善于实施生活化教学.小学数学教材中有不少晦涩的抽象知识，学生学习理解有一定的难度.教师可以结合学生的实际生活，实施生活化教学，适当降低学习难度，既能激发学生的数学学习动力，又利于他们较好地吸收与理解数学知识.如在人教版数学四年级下册“图形的运动(二)——轴对称”这一章节的学习中，让学生联系生活实际，想一想在生活中遇到的哪些图形或事物符合轴对称图形的定义，看看谁举出的轴对称图形数量最多，就授予本节课的“课堂智慧星”称号.学生的探究兴趣被充分调动起来，课堂气氛异常活跃，学生不但掌握了“轴对称”的概念，还对其性质有深入的理解，充分激发了学习数学的动力.

再次，运用多媒体手段辅助教学.在传统的教学模式下，不少学生无法通过数学教师的口头讲授去理解复杂而抽象的数学知识，致使他们对数学学习产生畏惧心理，学习动力缺失.但是，如果数学教师能将多媒体技术与数学课程融合，就能有效地挖掘学生的学习潜力，激发他们的学习动力，使他们能在学习数学中感受到数学知识的趣味性.“相遇问题”是小学数学教学内容重难点知识.不少学生对这类应用题较为头疼，尽管数学教师在教学中做了多方面的努力，但是毕竟知识有难度，学生不易消化理解.但是，如果在教学中运用多媒体动态例题教学，化静为动，就可以使小学生轻松理解“同时出发”“相向而行”“相遇”等抽象的相关术语，大大降低了学习难度，较好地激发了学生的学习动力.

3.把握教材，灵活处理教材

教材是一线教师展开教学活动的依据，它为课堂教学提供了素材和资源.小学数学教师在教学时，一定要认真研读教材，不要拘泥于教材，在吃透教材的基础上根据本地学生的实际情况大胆地处理教材，创造性地使用教材，将教材中提供的素材大胆创新改编，选取和设置学生熟悉和喜欢的教学情境，融入即将展开的数学课堂活动中，充分激发和调动学生学习数学的兴趣，让学生在活动中掌握数学基础知识、增长数学才干、提升数学学习能力.这样打破传统的教学观念，避免照本宣科，一定能赢得广大学生的认同和欢迎，何愁没有学习动力？

4.建立良好的师生关系

良好的师生关系有助于学生轻松习得知识，可以说是学好数学的润滑剂.因此，在小学数学教学中，数学教师要善于走进学生中间，聆听学生的心声，了解学生在数学学习中存在的困惑，积极构建和谐的师生关系，做学生的良师益友.只有让学生把数学教师当作“自己人”，才能对数学教师敞开心扉，才能在学习中遇到困惑乐于向教师请教，也愿意向数学教师分享自己的学习感受，进而使数学教师能全面了解学生的学习状况、思想动态，进行有针对性的教育.这样，不但增进了师生的情感交流，还能使学生身上存在的问题及时得到化解，学生的学习动力自然就有了.

(二)重视家庭作用

1.注重提供良好的家庭学习环境

良好的家庭氛围利于学生的学习.作为学生的家长，要时刻注意自己的言行举止，要身体力行，给孩子树立学习的榜样.同时，给孩子提供一个安静、舒适的学习环境，使他们能集中精力学习，避免受到外界影响.同时，家长平时在家，要远离手机，远离网络游戏，给孩子树立学习的标杆.这样，学生才能有足够的学习动力.

2.掌握科学有效的教育方法

目前，社会竞争相当激烈，大多数家长为了使孩子在将来能考入名校，不择手段来管理教育自己的孩子，教育方法欠妥，往往适得其反，不仅挫伤了孩子学习的积极性，还使孩子对学习有了逆反心理.因此，家长在教育孩子时，要采取科学的教育方法，既不溺爱孩子，又不过分严厉责怪孩子，保护好孩子的自尊心，使他们在温馨的家庭氛围中快乐成长.对待孩子的数学学习，要确立合适的期望值，不能因为为了提高孩子的成绩而加重课业负担.更不能只注重学习成绩，还要考虑孩子的实际情况，重视孩子的全面发展，鼓励他们树立学习数学的自信心，引发他们更加努力地学习.

(三)学生自身方面

1.确立切实可行的数学学习目标

目标是一个人前进的方向，但是不能好高骛远.数学教师要引导学生确立切实可行的数学学习目标.可以引导学生制订短期目标和长远目标，让他们在学习中能集中精力，向既定的目标迈进，走一步再走一步，逐步完成小目标，进而实现大目标.这样学生在实现短期目标后就有了学习的动力.

2.提高学生的自我效能感

针对学生数学学习动力不足的问题，小学数学教师要深知自己肩负的重任，要教育和引导学生正确对待数学学习，树立足够的自信心，以正确、积极的心态对待数学课程，相信自己一定能学好数学，不断提高学生对数学学习的自我效能感，这样学习动机就会愈加强烈.

3.自觉养成良好的学习习惯

首先，传授预习方法，养成预习新课的习惯.数学教师要教会学生认真阅读数学教材，勾画自己不懂的内容，在课堂中重点听讲、重点突破.其次，学会在数学课堂上大胆质疑、敢于质疑.要针对有疑惑的问题，敢于提出疑问，才能将问题彻底搞清楚.再次，在课后做好复习工作.要及时做好课后的回顾与复习，确保不遗漏一个知识点，养成课后复习巩固课堂所学知识的习惯.这样不断总结探索，掌握科学的学习方法，养成良好的数学学习习惯，就有了足够的数学学习动力.

总之，小学生数学学习动力不足是当前普遍存在的教育现象.作为小学数学教师，要积极探索解决问题的方法与策略，充分发挥学校和家庭的作用，形成教育合力，让学生对数学学习充满信心，并能给予科学的学习方法指导，使他们养成良好的数学学习习惯，只要这样才能保证学生有足够的数学学习动力.