浅谈偏远山区小学的数学创新教学目标构建及实施策略

韦绍勇

【摘要】在全面实行创新教学目标构建过程中，偏远山区小学的执行情况有些滞后.本文对偏远山区小学在数学创新教学中的客观困难进行了研究，并立足于数学创新教学目标构建，提出了在偏远山区小学实施数学创新教学的具体策略，以期为偏远山区小学的数学创新教学目标构建及实施带来思考和借鉴.

【关键词】偏远山区小学;数学;创新教学目标;实施策略

创新型教学主要是为了培养学生的创新意识与创新能力，对相对严谨枯燥的数学学科来说，将创新融入教学显得更加重要.而在偏远山区小学，构建数学创新教学明显有困难，我们必须立足于客观现实，构建合理的数学创新教学目标，并施以有效策略.

一、偏远山区小学在数学教学中的客观困难

创新型的数学教学是让学生能够从充分的实践活动中学习数学，并能够为学生提供交流的机会.而偏远山区小学的学生大多数为留守兒童，父母在外务工，爷爷奶奶年纪大，既要种地还要看管孩子，对学生的家庭作业辅导是很难实现的.农村孩子的生活背景不能与城市的孩子相比，要想通过实践活动或者更多的交流机会来提高学生对数学的学习，明显非常困难.偏远山区学生的生活背景以及生活方式，必然会造成其在数学学习中对某些学习情境的理解困难.

二、数学创新教学目标的构建

（一）实现全方位创新型人才的培养

在传统的教学中，尤其是在解答应用题时，通常会有多种解法，教师讲解哪种方法，学生就跟着教师讲解方法做题，这就限制了学生的创造性.所以在教学过程中，教师要充分培养学生的创新意识，尊重学生的创造力，对一题多解要特别重视引导.在理解数学问题的过程中，教师要引导学生先观察后操作，通过讨论、交流、猜测，对最终的结果进行分析与归纳，例如，在教六年级数学“鸡兔同笼”问题时，出示数学问题“鸡兔同笼，头有20，脚有54，鸡和兔各有多少只？”让学生展开想象：给你一把大刀，把兔拦腰斩断，这样一来，鸡兔都成两脚，20只就有40只脚，比实际少了14只脚，少的这14只脚是由于每只兔子砍去了两只脚造成的，说明兔子有14÷2=7只，鸡有13只;也可以这样操作：用两根筷子作为假肢插进鸡的身上，这样一来鸡和兔都有4只脚，20只就有80只脚，比实际的54只脚多了26只脚，多的这26只脚是由于每只鸡身上的2根假肢造成的，说明鸡有26÷2=13只，兔子有20-13=7只.这样另辟路径，让学生展开想象，学生的思维豁然开朗，复杂的“鸡兔同笼”问题，一下子就迎刃而解了.学生的创新意识得到锻炼，长此不拘一格的练习，创新意识就可以培养出来了.

（二）通过激发学生兴趣提高数学学习积极性

为了激发学生对数学学习的兴趣，要让学生体验到成就感，进一步激发探索欲，促进学生主动吸收知识，形成良性循环.学生能体验教学情境，就能更好发现和解决问题.对偏远山区小学生来说，他们生活的环境远远不及大城市广阔，因此，教师就要把数学教学情境与山区学生的生活背景联系起来，让学生从熟悉的事物中理解问题.比如，在教导低年级小学生时，在一年级上册的“比一比”教学中，教师可以让小学生互相比身高，理解“高和矮”的概念，可以让学生比较家畜的多少，理解“多和少”的概念，让小学生在自己熟悉的情境中接受知识，培养学生的数学情感.

（三）实现学生实验能力以及思维能力的初步提升

在很多的数学教学情境中，教师要能够将生活中的实物与模型充分利用起来，使学生从中获得和感知数学知识.其次要让学生能够动手实践，使学生在实验过程中解决问题.比如，在学习“立方体”时，可以让学生收集生活用品，借助模型认识立方体;可以让学生测算实际物体的体积，从而掌握体积的计算方法，加深学生理解和记忆.每名学生都具有自己的个性与特点，教师要因材施教，引导学生感知数学的魅力.

三、实施数学创新教学的具体策略

（一）鼓励学生进行探究性学习

探究性的学习方式，改变了以往“赶鸭式”的灌输知识的教学方式.教师应该多鼓励学生进行探究性学习，让学生在切身体会的数学情境之中发现数学问题，自己总结归纳方法;遇到困难时，首先应该独立思考或者与同学讨论，而不是直接问教师要方法，应通过自己探究收获知识.比如，在学习“乘法分配律”时，教师可以引导学生先从乘法计算开始，引导学生寻求规律，从而简化计算，再总结规律，得出“分配律”的结论.这样一个探究性与启发性的数学学习过程，能够极大地提高教学效率.

（二）结合多样化的教学模式

创新型数学教学，在教学模式上要求教师要做到多样化.比如，开放型的教学模式，可以将课堂的主次地位交换，比如，学生讲、学生听、教师点评.比如，主动探究型的教学模式，要让学生体会到学习知识是主动的，学习成果的归纳和分析是探究性的.比如，师生合作型的教学模式，教师备课和讲课时，可以让学生也参与其中，通过师生合作，共同完成教学目标.

（三）教学全程贯穿评价性体系

在传统的数学教学方式中，对学生教学过程的评价通常是通过试卷成绩来体现的.但是创新型数学教学，则要求在教学全程中贯穿评价体系.比如，教师可以设置阶段性的自我评价或者互相评价，设计成表格，让学生以打分的形式为自己的表现或者同学的表现做出评价，得出结果后，使学生从中发现自己的不足，针对性地改正缺点.教学全程贯穿评价性体系更加致力于让学生一点一点地进步，从而达到厚积薄发的目的.

事实证明只要在农村偏远山区小学，贯穿“因材施教”的教学理念，通过发掘可行性的实施策略，是可以实现全方位创新人才的培养的.

【参考文献】

[1]闫成凤.浅谈小学数学创新教学策略[J].课程教育研究，2016（6）：145-146.

[2]杨秀英.浅谈在小学数学教学中培养学生创新能力的策略[J].科学咨询（教育科研），2016（33）：16.