浅谈小学数学教学中的情感激励

李琳苑

【摘要】在数学教学中灵活地把握学生情感，做到以学生为主导，从学生的角度思考问题，积极地利用情境创设、拉近与学生之间的距离，使学生更加真切地了解数学学习的重要性，通过自主实践、自主思考的手段，完善教学方式.真正提高学生的学习能力，从而提高数学教学质量.

【关键词】情感;激励;互相评价

回想多年的小学数学教学工作，笔者体会到，单纯的数学课是单调无趣的.那么如何调动学生的积极性，如何在教学中达到事半功倍的效果？通过实践，笔者深刻体会到，唯有尊重学生个体的学习需求，询问学生对课堂的真实感受，积极接受学生的改进建议，以学生的感受为主，促使学生以饱满、乐观的情绪投入到数学学习中，从而获得身心的愉悦.

一、注重真情关爱，融洽师生关系

学生都需要得到尊重、友爱、情谊和教诲.不论上哪节课，都需要感受到自己面对的不是教师，而是分享知识的同龄人.因为，只有亲其师，才能信其道.

数学思维的灵活性和智力因素的关系，让学生在参与解决数学实际问题过程中常常要经历成功或失败的心理体验.当学生解决问题错误时，笔者真诚地对他们说：“挑战自我，迎难而上.”当他们骄傲时，严肃地对他们说声：“谦俾是一种睿智.”我们要对每一名学生心怀关爱，时刻关注学生的一举一动，给他们营造奋发进取的学习氛围，以愉悦的心情自觉地投入到数学学习中，从而感悟数学的神奇和奥秘.

二、巧设教学情境，激发参与兴趣

小学生对未知的事物充满了无限的想象力和好奇心，有强烈的求知欲.而传统的教学方法过于局限，使学生对数学学习丧失了兴趣.为了使学生看到数学生动有趣的一面，笔者认为可以创设一些情境，以吸引他们的注意力，激发其对数学学习的兴趣.

（一）榜样激励法

教师可以在上课前了解一些著名数学家.比如，以陈景润、华罗庚等数学家刻苦好学的事迹引入教学内容，再开始上课，学生兴趣很浓，热情高涨.

（二）口号鼓舞法

上课时，对解题巧妙和说理清晰的学生适时地让其他同学給予表扬.教师可以创设一些口号，如，“GOOD，GOOD，VERY GOOD”的表扬口号，在这种表扬口号的鼓舞感召下，学生充满了信心，积极进取、乐观向上的精神，使整个教学气氛显得活跃，也提高了对数学学习的兴趣.

（三）奖品激励法

在课前创设小组评比情境和学生喜欢的形状各异、色彩缤纷的卡通奖品.以比赛和奖励的方式激发学生对数学学习的热情和好胜心.

三、坚持民主平等，培养自主能力

在小学数学课堂教学过程中，教师只有把学生当成真正的主体，体现师生之间平等、民主的关系，学生才能获得学习的愉悦，树立自信，学会自主.因此，笔者深刻体会到在数学教学过程中，不要进行单一的“填鸭式教学”，而应该增加各式各样的活动，让学生真正成为课堂上学习的小主人，从而提高学习的实际效果.

如，在教学“看谁跳得远”这一课时，教师可以先组织学生自由组成小组，并讨论：怎样跳得远？让学生体验双脚并拢跳、右脚跳、半蹲着跳.再让各小组开始自由活动：每人跳一跳，并量一量每次各跳了多少厘米，把数据记录下来，然后看谁跳得远.学生在体验乐趣的同时获得了新知，从而也达到了教学的目的.

四、倡导互相评价，体验成功愉悦

在数学课堂上，教师不应该对学生的活动及学习表现进行主观的评价，而应该是学生智慧的引路人，给予学生个性展现的动力.因此，我们提倡在小学数学课堂上实施互相评价.以学生为本，让他们享受数学学习的乐趣，遨游在学习知识的海洋中，行走在寻求未知的大地上，翶翔在探索未知的天空中.

（一）追求评价语言的赏识化

对数学学习成绩差，但纪律好的学生，适时地说声：“你真有礼貌.”对平时胆小偶尔举手回答问题的学生，抓住机会向他提问，并激情地称赞：“你真勇敢.”对回答正确的学生，夸奖他一句：“你回答得真好.”言语间沁入学生的心灵深处，转为奋进向前的动力.当然，有的学生学习习惯不好，甚至在解题时有些细节没有注意到.教师应该真诚地提出建议或批评，在批评语言中让学生深深体会到教师的关爱，从而让学生心存感恩.

（二）追求评价标准的多元化

传统的评价缺少灵活性，不能完全适应实际变化，注重强调学生间的横向比较，严重挫败了学困生对数学学习的兴趣，很大程度降低了他们学习的积极性.而互相评价提倡“自我参照”的纵向评价，对层次不同的学生采取合适的多元化评价标准，努力促使学生在原有的基础上进一步提高.

总而言之，作为一名合格的教师，在数学教学中灵活地把握学生情感，一定能使课堂朝气蓬勃，散发生命的气息.只要我们做一个有心人——有真诚的爱心，不懈的责任心，用真情去激励和呵护学生，那么数学教学乃至各科教学一定能呈阶梯状发展，为祖国培养出更高素质的人才.

【参考文献】

[1]任美林.论小学数学教学过程中的情感激励[J].考试周刊，2013（62）：77.

[2]万文学.浅谈小学数学教学中数学情感的培养[J].东方青年·教师，2011（8）：179-180.