核心素养理念下高中数学课堂行为的有效分析

赵家良

【摘要】《高中数学课程标准》正式将核心素养教学融入日常教学中，从六个方面阐述了核心素养这一观点.核心素养具体包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析这六个方面.这六个方面的提出为教师开展核心素养教学指明了方向，提供了教学指导.但我们的高中数学教师在日常教学中是否符合《高中数学课程标准》核心素养对教师与学生提出的具体要求呢？本文将从教师和学生的视角，对核心素养理念下高中数学课堂教学行为的具体内容进行有效的分析和探讨.

【关键词】高中数学;核心素养教学;课堂行为分析

随着社会经济的发展、国际间竞争日益激烈，社会对人的素养和能力提出了更多的要求.要求人们向素质更高、创新能力更强的方向发展，我国的学校教育面临着巨大挑战，学校教育由过去的“以知识为核心的时代”正在转向“以核心素养为核心的时代”.所以，我们不得不及早地开展研究，探索如何培育学生核心素养.

一、什么是核心素养理念

高中数学教师的核心素养应有以下三个方面：第一，高中教师应有扎实的专业基础知识，其中包括教师应掌握所教学科的基础知识、基本技能、技巧;其次，教师应了解所任教学科的基本理论体系和历史、现状、发展趋势、最新研究成果以及它与相邻学科的关系;最后，教师要不断学习，不断更新所学知识.高中数学教师广博的文化修养能拓宽学生视野，能对不同学生的不同兴趣因材施教，促进学生良好发展.另外高中数学教师还要拥有丰富的教育理论知识，懂得教育学和心理学，不但知道“教什么”，更要知道“怎么教”.

而学生应具有的核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.2016年9月13日，中国学生发展核心素养总体框架的形成，要求学校教育要从发展核心素养的“三个方面”“六大素养”“十八个基本要点”的基本点出发开展教育活动.

二、核心素养理念下高中数学课堂行为的有效分析

什么是数学教育呢？从现有的通用观点来看，是指数学教师之间展开的数学具体内容相关的互动和交流，从而培育人才的行为.《高中数学课程标准》指明了中国学生发展核心素养在我国教育中的作用，从国家层面证明和落实核心素养教学是我国“人才强国”发展战略，对提升我国高中生数学思维与数学学科能力有着重要作用.

有人认为，在发展落实核心素养教学最有效的模式是以教师和学生为双主体.本文从教与学两个角度出发，高中数学教师在课堂教学中要全方位、多角度地与学生进行交流，深入贯彻落实发展核心素养教学的要求.核心素养教学要求学生不仅要学会数学知识，还要培养学生拥有数学学习能力与良好的数学思维.所以需要高中数学教师在教学活动中提倡“学与思”相结合的教学模式，实事求是，使学生不但有较高的数学学科能力还要有立体的数学思维.

高中数学教师在进行备课的时候，要考虑高中生的兴趣点，考虑他们的接受程度和接受方式，全面地分析和探讨如何让高中生爱上数学课堂，尽量缩短高中生知识水平核心素养所提倡的新式课堂的差距.由此角度出发，确定教学思路，满足高中生数学學习的需要，发展核心素养教学.在数学课堂的教学工作中，我们的数学教师应该给学生预留足够的时间，培养他们独立思考的能力.学生独立思考的过程中，在恰当时候为学生思考提供必要引导.

法国教育家保罗·弗莱雷说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育.”课堂应该是对话性的课堂，课堂追问是师生对话的重要方式，它不仅是课堂生成和再建构，也是课堂有效性的重要环节.那么何为“追问”？追问是追根究底地问，对一个内容或一个问题，为了使学生理解透彻，在学生对问题有一定的认识后再补充和加深，直到学生理解，使学生获得进一步的提高.而课堂上有效追问是对学生进行数学技能和思维训练的重要方式，是培养学生核心素养的主要平台.教师深入的追问能够引起学生对知识的好奇和兴趣，激发学生的积极性，诱导学生探究问题、思考和解决问题，提高学生思维的敏捷性和深度，对构建完整的知识体系具有重要的价值.

在日常教学中，教师应观察学生自主探究过程中的行为，并对有问题的学生进行解惑.在整个高中教学阶段，要以学生为主体，这种教学方式能够发挥高中生的主观能动性，学生在自主学习中养成了数学思维和主动学习的习惯.

三、结束语

综上所述，本文通过对教师和学生的视角，对核心素养理念下高中数学课堂教学行为的具体内容进行有效的分析和探讨，对我国教育核心素质良性发展有着宝贵的借鉴意义.

【参考文献】

[1]王淑婷.课堂有效提问的思考[J].语数外学习（高中数学教学），2014（1）：30.

[2]王建强，陈敬.培育学科核心素养 直抵素质教育彼岸——成都树德中学“第20届教学研讨会”扫描[J].四川教育，2016（7）：24-26.