小学低年级数学合作学习的策略研究

冯刚

【摘要】有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.本文从座位安排、合作方法、竞争机制和教师评价四个角度探讨小学低年级数学课堂中合作学习的策略，以期为一线教师的教学实践提供参考借鉴.

【关键词】小学;数学;合作学习;策略研究

合作学习是指学生在小组中互相合作、互相帮助，最终实现共同进步的一种学习方式.合作学习本质上就是引导学生之间形成一种相互依存的关系，不仅自己主动学习，还要帮助有困难的同学，最终组内同学共同进步.

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出：“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式.”然而很多学生不会分享研究结果，不懂得倾听别人的学习成果，更别说在别人的分享和自己的倾听中生成的学习资源了，这对学生今后的发展是非常不利的.因此，小学数学课堂中的合作学习是非常有必要的.

一、座位安排有讲究

虽说是小组合作，但不是随便几名学生凑在一起都能通过合作的形式有效学习的，人员安排上有大学问.合作人数不宜太多，一般低年级以4人最佳.按照“组间同质，组内异质”原则，在4人小组中，要有一位组织能力强且学习上出色的学生，再安排两位学习能力一般的学生，最后安排一位学习能力较为薄弱的学生，这样就形成1强2中1弱的局面.这样的座位安排一方面，有利于组内成员互帮互助、以强带弱，形成“弱向强看齐”的良好氛围;另一方面，也避免了在竞争中某个小组能力过强，导致其余小组放弃竞争的不良因素，形成组间相对公平的局面.

二、合作方法很重要

在教学“有趣的七巧板”时，笔者就有这样的教学实践.要求学生以小组形式进行4幅七巧板的拼图，小组完成4幅图才能算胜利.拼图开始，有的小组4人自顾自开始拼图，却没有发现其中两个人拼了同一幅图;有的小组与其说是交流，不如说是争吵，互相埋怨.一轮下来，只有1个小组顺利完成任务.经过经验分享，学生才明白小组合作不是想象中那么简单，要沟通、要分工，当一人提早完成任务时，还要迅速去帮助还未完成的人，这样小组才能又快又好地完成任务.通过这次合作的前测，笔者也更加清楚地认识到教会学生合作的方法尤其重要.

（一）教师明确合作任务

为了有序、有效地开展小组合作学习，学生必须有明确的学习任务，即教师必须解释学习的内容、目标、方法和评价标准.这些任务可以进行分解，从而安排给小组每名學生，做到人人有事做，提高合作学习的有效性.

如，在“观察物体”一课中，先观察视频，明确要求，再让组长牵头，先将各个方向观察到的小熊照片分发给组员.如果分发正确，就握手表示;若不正确，就摇摇手.通过视频和组长的示范，让组员能有序地继续分发.这样要求明确，学生学起来就容易多了.

（二）组长牵头分工任务

明确教师的任务后，组长要及时担任一个分工者的角色，将教师安排的大任务变成每个组员的小任务.通过这种方式，每名学生都扮演着自己独特的角色，比如，记录员、汇报员、操作员等等.每个人都完成了自己的小任务，那合在一起就成了一个大任务.此外，还可以采取角色轮换的方式，让每名学生能够体验多个角色，发展多方面能力，从而增强学生之间互动的有效性.

如在“我们身体上的尺”一课中，让小组进行操场长度的测量.由组长牵头，进行分工.一人做好一步的姿势，两位小朋友用米尺进行测量，组长进行记录.然后小组四人绕操场走一圈，边走边记录步数，回来后由一人进行活动汇报.这样的合作是有效的，小组成员人人参与，人人得到锻炼.

（三）交流沟通促使成功

在完成任务的过程中，组员间还要实时沟通，了解每个组员的完成进度，汇报遇到的困难.在交流时，汇报员一方面，要表达清楚小组交流后的结论与意见，另一方面，吸取别人的长处，积极总结.当有不同意见出现时，要委婉地向别人提出，相互商量，共同找出统一意见.

（四）互帮互助共同进步

“小组的进步需要每一个人的努力”，这是笔者时常对学生说的一句话.所以在组员分工合作的过程中，“帮助”一词也是提得最多的.只要让学生明白：“我不是一个人，我是小组的成员，小组的荣誉和我息息相关.”学生自然会付出努力，在组员遇到困难时伸出援手，为小组的进步贡献力量.这也是小组合作中的一大魅力——学会帮助.

三、竞争机制助成长

在课堂教学中及时组织一些比赛，一方面，可以吸引学生的注意力，使得学生注意力保持高度集中，另一方面，也可以使学生体验到成功的喜悦以及同学之间相互关心、相互帮助的真诚情感.更重要的是，通过小组间的评比竞争，组内学习优异的学生会主动帮助学习困难的同学，使得所有学生都能主动参与学习过程，培养合作精神.

四、教师评价促发展

《标准》指出：“学习评价要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心”.因此，教师在评价学生的合作学习时，不仅要对个人进行评价，而且更重要的是要及时对小组合作的过程及结果进行评价，尤其是奖励和惩罚措施，更要针对小组进行，这样学生的小组意识才会增强，这种合作意识才能提高.

萧伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果.”但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想.小组合作学习正是在深度地参与、真诚地合作中实现学生的可持续发展！

【参考文献】

[1]苏丽娟.数学教学中的小组合作学习之我见[J].读写算（教育教学研究），2013（42）：126.

[2]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.