微视域下的小学数学课堂

吴文锦

【摘要】随着现代教育技术在教学中的应用与发展，微课、微视频等已经逐步进入小学数学的课堂.这些多媒体技术的应用使小学数学教学模式的变革成为一种可能，更多的教师将目光聚焦在学生的兴趣与自主能力发展上，不再是原来的以教师为主体的灌输式教学.本文将探讨以微课、微视为主的微视域下的小学数学教学模式，使之更好地促进学生数学素养的生成.

【关键词】小学数学;微视域;课堂教学

微视域下的小学数学课堂应该是充满生机的课堂.导入时，微课将教学模式进行翻转，给学生自主学习的空间，也给他们更多质疑的时间，关键是他们可以将微课反复播放，给中下等学生的数学学习带来希望与生机.同时课中的微视频等，又将抽象的数学具体化、生动化.课后的视频又给学生回味和进一步拓展的机会.

一、教学导入过程中的微课应用

小学生学数学有时候凭的就是兴趣，只要将他们的兴趣激活了，就能点燃他们学习的激情，使他们积极地参与教学活动中.小学生年龄较小，缺少耐心，课上容易分神，教师要用精彩的导入来吸引他们，使他们集中精力于导入中的真实情境.在讲绝对值的时候，教师设置了这样一个故事，以微视频的方式播出，里面有精彩的对话，生动的卡通人物，好笑滑稽的故事，令人深思的问题，这些一下子就将学生所有的感官都吸引进去.心理学家认为，在轻松的环境里，学生学习的效果最好，解决问题的概率最高.故事如下：“有理数王国有两个公司，一个正数公司，一个负数公司.这两个公司都准备招聘员工.但招聘的时候，他们要走一段的红地毯，经过一个‘︱︱这样形式的大门.经过大门之后，正数公司人满为患，负数公司没招到一个人.零，竟然没有找到工作.”不难看出，微课以学生喜欢的语言、喜欢的画面，将本课的难点引入其中.学生隐约知道“︱︱”就是绝对值符号，学生也能猜到任何一个数的绝对值一定是非负数.微课的导入，激发了学生的好奇心，他们有想了解绝对值的欲望，有探究其中奥秘的动机.平常教师直接的讲解，就是同样也讲故事，很难达到这种惟妙惟肖的效果，也很难让学生直观地看到神奇的绝对值.好的开头是成功的一半，好的导入就是精彩课堂的一半.

二、重点难点解答中的微课应用

小学数学里面的概念很多，有些跟生活又息息相关，但学生没有多少生活经历，一些简单的生活常识，他们就是不明白，因而，就成为他们学习时的重难点.在学习圆的面积这一章节的时候，教师布置了一道動手操作题，即让学生在一张纸上画一个圆，可以用圆规、也可以用瓶盖之类的圆形物体来画.画完之后，让学生沿着圆心将圆分成偶数的若干等分，让学生将这些小的看似三角形的图形进行拼凑，让他们看看能拼成什么图形.进而推导出圆的面积公式.部分学生在进行多次拼凑之后，即将圆分成4等分、8等分，10等分之后，他们发现新图形，类似长方形，进而得出圆的面积公式.但有部分学生动手能力不强，推理能力相对弱一些，总觉得这个新图形不是长方形，对学生缺少想象能力与归纳能力.这时候教师就要发挥微课的优势，将做好的视频展示给学生，在电脑的画面里，圆形的分割可以达到理想状态的几十次，然后再将他们拼凑就完完全全是一个长方形了.微课可以将生活中真实的场景进一步理想化，进一步放大，让学生能真真切切地感受到事实最真的一面，给说理，提供了有力的事实，也为他们的学习提供了最震撼的体验.在提及圆的公式里，学生脑海里首先浮现的就是这样的电脑画面.所以说，微课能将数学的重难点进行分解，以现代的手段，将问题更细致化地呈现在学生面前.传统的教学方式，往往通过教师一遍又一遍地讲解，学生一次又一次地练习将难点进行消化.

三、课后辅导教学中的微课应用

课后辅导是课堂教学的延伸，也是对课堂教学的一次反馈.传统的课后辅导，往往针对课上没听清楚的学生，教师对他们进行二次讲解，如果学生没有疑问，或者学生不主动，这类辅导就不会发生.还有一种辅导，是教师将学生分成几类，对他们进行提优或者补差.不难看出，传统的辅导基本都是个别辅导，不针对班级全体.这是因为，教师没有精力给每名学生辅导，学校也安排不出集体辅导的时间.这时候，微课的优越性就能彰显出来.教师根据课堂学生的反应，以及课后的反馈，将需要辅导的地方，有针对性地以微课的方式呈现给学生.有疑问的学生可以多次看，没疑问的，只需要看一遍，作为一次复习与巩固.同样学生可以将学习辅导微课的情况，以微信、QQ等形式与教师实现一对一的交流.学生在学绝对值的时候，还不能完全理解相反数，这时教师做成这样的辅导视频，甲乙两人背靠背，甲向东行走5步，乙向西行走5步.如果向东为正，向东行走5步，向西行走5步，分别记作什么？视频里的画面在向东行走的时候，每走一步就一次出现，+1、+2、+3等，学生能直观地感觉到+1、+2的位置.等到负数计位的时候，画面先闪出“东”然后是“西”;接着再出现+1，然后让学生去推测-1.借助多媒体，学生对相反数就有了从抽象到具体，从数字到画面的全方位认识.同样学生对着视频，能有如下的总结，+5与-5，这样的两个数只有符号不同，那么称其中一个数为另一个数的相反数.

四、结束语

微视域下的小学数学教学，给课堂带来鲜活的气息，给学生自主学习的空间更大了，探究的机会也更多了.它将各种教学资源进行了整合，以最有利于学生的方式出现在课堂上.它从多角度激活学生的每个细微需求，也让教师从细微之处着眼于大课堂的构建.

【参考文献】

[1]乔燕，杨威.基于微课的小学数学逻辑思维训练研究[J]中国教育信息化，2015（12）：36-38.

[2]郑小军.张霞微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）：48-54.