时间:2024-05-08
李小丽
【摘要】随着新课改的持续推进,小学数学的课堂教学理念及教学模式已经发生诸多变化,在数学课堂中更加注重对学生个性特点的尊重和培养,实施基于学生个性特点的分层教学策略,这有助于数学课堂教学的高质与高效.本文将基于新课改对小学数学作业分层设计进行研究.
【关键词】作业;小学数学;分层设计;探究
课后作业布置是教学的关键环节,对学生查漏补缺、巩固学习效果具有很重要的作用.而在作业布置中实施分层设计,有助大提升学生做题的针对性和效果.但部分教师未能深刻领会新课改关于因材施教理念的阐述,在分层作业设计中走了不少弯路,影响了作业的设置效果.文本将在分析作业分层设计意义的基础上,对其有效实施策略进行探究.
一、作业分层设计的意义
(一)有助于减少班级两极分化现象的产生
由于作业的设置是依据每名学生的总体学习水平有针对性设计的,所以每名学生在做题时都不会感到过于困难或者过于简单.对学困生而言,在做题的过程中有助于让他们全面夯实自己的数学基础知识积累,并在解决一道道目的性、针对性强的问题中逐渐培养其学习数学的自信心,让他们体验到成功的喜悦,进而走出学困生的行列.对中高层次的学生而言,他们不必再对一些早已熟练掌握的基础题目进行反复学习,从而将主要精力用在拓展数学思维、拓宽数学视野的题目上,提升他们的学习能力.可见分层作业设计,可以让弱者变强、强者更强,从而促进了班级整体数学学习成绩的提升,大幅度减少两极分化的产生.
(二)有助于巩固学生学习效果,让教师改进课堂教学
通过分层次的作业设计,学生所做的题目均是处在学生“最近发展区”的题目,也较为贴合学生课堂学习内容,从而让学生在做题中有效检验自己的知识掌握情况,并进行有针对性的查漏补缺,巩固和提升课堂的数学知识学习效果.另一方面,由于学生所做题目均为教师为其“量身打造”的题目,所以从做题的效果上可以真实反映学生的课堂知识掌握情况,因而,可以在下次授课时对学生学习的薄弱环节进行有针对性的加强,自然有利于教师的教学.
二、作业分层设计的有效实施策略
(一)对学生进行合理层次划分
对学生的分层是作业分层设计的基础.在对学生分层中,教师要以学生的数学知识掌握情况、数学学习能力、数学思想方法运用熟练度及数学学习习惯为基本点,同时还要结合学生的课堂活跃度、作业完成情况、历次测验情况等,进行综合性的评定,以保证分层的准确性,而在具体的测评过程中教师可以采用访谈、摸底考试、他人评价等方式来进行.一般教师可将学生分为A(高层次)、B(中等层次)、C(基础层次)三个层次,并以此为每名学生建立实时动态更新的电子档案.另外,在分层中教师要注意两点.其一,对学生的分层不是一成不变的,要每隔一段时间根据学生电子档案的变化,对学生的层次进行重新划定.其二,教师要注意将分层的结果进行隐蔽,即哪名学生是哪个层次的,只有教师自己心里知道,而并不对外公布,以避免学生想当然地认为基础层次就是“差生”的代表,有效维护学生的自尊心不受到伤害.
(二)对作业目标进行合理设置
作业目标的设置要结合上文对学生的层次划分来进行,而在作业目标的设置中要做到统一性和差异性相结合,所谓统一性是指确立的目标不能低于新课改标准对学生的最低要求,这是面向全体学生的.而差异性是根据学生能力设置等于或者高于新课改标准的目标.一般而言,C层次的学生设置考查基本概念、定理类的题目,对中高层次的学生设置考查拓展性知识的题目.例如,以“三位数乘两位数”章节内容为例进行分析.对C层次,教师可以设置考查如下内容的作业题目:理解三位数乘两位数的运算规则,有效掌握其具体的笔算方法,理解乘数是两位数乘法的积的定位等等,而对A、B层次的学生,要以C层次作业设置为基础,去完成一些拓展性质的题目,如做一些关于包含具体情境的应用题目,探讨生活中该知识的现象的题目等.
(三)布置可供选择的作业“套餐”
有时因为教师在分层上的“失误”,导致为学生量身定制的题目并不适合学生,这样的现象并不少见.鉴于此,教师在分层设计的基础上,还要为学生设置可以自由选择的“套餐”,让学生真正实现按需做题.例如,其一,设置必做题目,该类题目主要是基于C层次的基础题目;其二,设置能力提升型题目,主要是在学生正常的学习层次上提升一个档次,这类题目有助于快速提高学生的学习能力;其三,设置挑战性题目,这类题目难度较大,一般适合小组合作解决.让学生根据自身的学习水平及时间条件,進行按需做题,大幅提高做题的效果.
总而言之,教师要深刻理解作业分层次设计的重要意义,积极根据学生在个性特点、学习水平及学习能力上的差异,实施分层次的作业设计,全面提升作业设置的有效性,促进学生通过作业练习来更好地查漏补缺及巩固学习效果.
【参考文献】
[1]谢仕蓓.新课改下小学数学作业设计的实践与研究[J].广西教育,2018(21):24-25.
[2]黄英莲.活化作业设计,放飞学生潜能——论新课改下小学数学作业观[J].考试周刊,2013(21):89.
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