谈核心素养引领下的小学数学教学策略

刘露

【摘要】义务教育中的小学教学在学生的学习过程中一直起着基础性的启蒙作用，数学学科是一门在小学教育中地位较高的思维型学科.小学数学教育对学生的数学核心素养的形成起着关键性的作用，小学数学的规律与特点也为培养和提高学生的核心素养提供了良好的条件和促进作用.因此，本文从培养学生的核心素养的角度出发，以“100以内数的认识”教学案例为例，谈谈在其引领下的小学数学课堂.

【关键词】小学数学;100以内数的认识;核心素养;教学策略

随着时代的发展和教育的腾飞，许多不同的教学方式逐渐被教育者提出来.从数学的核心素养的视角去探究小学数学的教学方法，来提高学生的数学思维能力是比较行之有效的途径[1].从培养学生数学核心素养的角度去进行教学，能够发展学生优势，有利于学生数学兴趣的培养和综合素质提升，还能根据小学生学习中存在的漏洞，制订针对性的教学策略.本文以教学案例“100以内数的认识”为例，讨论其在核心素养引领下如何进行有效的小学数学课堂的教育教学，以期对小學数学的教育教学有所帮助.

一、创设情境，情境激发兴趣

对于小学生来说，兴趣是激发其学习主动性最好的法宝，而且这种主动性会一直贯穿学生的整个学习旅程.营造轻松、愉快的学习氛围，根据数学学习的内容联系日常生活，创设一些有趣的情境式教学.

【教学片段实录一】

引入新课：数百羊——创设情境，引出“数数”.

师：同学们，今天老师给大家带来一幅图画.看！草地上的羊真多，到底有多少，谁来估一估？（屏幕上出现一幅“百羊图”）

教师请几名学生充分发表自己的看法，预计学生的回答都是“超过20”.

师：老师以前教的都是20以内的数，现在大家估的都比20多得多，到底是多少呢？这节课我们一起学数数，学完后我们再比一比谁估得准，好吗？（板书课题“数数”）

教学主题图一般是直接数羊，引出“一百”，在这节课里，我先让学生感受“草地上的羊比学过的20多得多”，到底是多少，请学生估一估记录下来，留个悬念，激发兴趣，初步培养学生的数感，并借此引出课题“数100以内的数”.让学生在这种形式的教学中，更加深刻地体会到数学知识的含义与用处，唤起学生更强大的数学学习兴趣，在学习中体会数学学习的快乐.

二、引入多样化的教学方法，培养学生数学素养

小学数学的课堂除了传统的讲授的方法进行教学外，还可以进行各形式的课堂教学方法，如多媒体教学法、实物教学法、数学游戏法、生活实践法等，都可以根据知识内容合理地应用到教学中，使学生深入地了解数学知识，为数学知识所吸引，进而生成数学核心素养和数学学习能力.

（一）实物教学法

【教学片段实录二】

教学“数一百”

教材中的例1是3名学生数数量是100的物体.丰富的学习材料，有利于学生把抽象的数与生活背景联系起来，图中数一百活动，其实就是两种情况，一是一个一个地数，二是十个十个地数.遵循教材的编写意图，我设计了三次情境不同的数数活动，在这里我采用三次实物教学法，层层递进.

活动1——数回形针.

一个一个地数是学生固有的习惯和经验，在数数的过程中既可以感受数的顺序和大小，又可体验满十进一的“十进制”思想.少数学生可能遇到困惑，“拐弯数”后是几十数呢？为突破这个难点，活动前我对每个小组提出要求：

数回形针活动要求：

① 一个一个地数，拨一个回形针说一个数，做到手口一致;

② 指定一人拨，其余一起数;

③ 特别提示：数到几十九慢下来，想一想，接下来应该是多少.

由于有日常知识经验支撑，学生能得到“九十九添1是一百”.

活动2——数小棒.

十个十个地数是一个一个地数的发展，以前我教学生数小棒，每十根捆成一捆很费时间，所以我尝试改变一下方式，把小女孩数小棒操作改为视频演示，启发学生在一根一根地数的基础上，还可以像小女孩那样每十根捆成一捆，再十根十根地数，学生有11—20以内数数的基础，不难得到“10个十是一百”.

仅看视频学生还是没经历十个十个地数，接下来我组织仿数活动.

活动3——数纽扣.

师：“你能像小女孩一样十个十个地数出袋中有多少个纽扣吗？”

我为每一名学生准备了一百颗纽扣，数纽扣前我特意提出一个问题：“小女孩十根十根地数小棒，她可以每十根捆成一捆，但我们不能把十个纽扣捆在一起，怎么办？”

我估计学生能想到把十个纽扣放一堆，或十个纽扣排一排的办法.

这里把数小棒换成数纽扣，不仅省时，而且让学生想到把十个纽扣排成一行，一行一行地数，丰富学生不同情境下的数数方法.

在这里，三次数数活动，从直观、无结构的学具到直观、有结构的学具，使学生充分感受百以内数的顺序和大小，体会“十进制”计数法，在“一”“十”的基础上，认识新的计数单位“百”，培养了学生的数感，培养学生的数学核心素养.纷繁多样的教学，可以让学生很快融入数学的教学中，合理运用一些好的教学方法，引发学生自主思考和分析，最终实现学生与课堂的完美结合，这也是数学核心素养对现代教学的要求.

（二）游戏教学法

【教学片段实录三】

快乐游戏——巩固数数.

为了巩固数数，我组织了两个游戏：

1.猜一猜

男生代表捧一把花生米，女生代表猜多少颗，其余同学也尝试猜一猜记在心里，然后一起数一数，谁最接近谁就赢.

由于学生捧一把花生米颗数不多，这里重点巩固数五十以内的数.

2.接力数

师：“火车火车就要开，火车火车谁来开！”

接下来的游戏是小组接力数，重点训练数五十以上的数.这个环节让学生在一连串数实物活动后，脱离实物抽象数数，是学生数数能力提升的标志.

纷繁多样的教学，可以让学生很快融入数学的教学中，合理运用一些好的教学方法，引发学生自主思考和分析，最终实现学生与课堂的完美结合，这也是数学核心素养对现代教学的要求.

三、与核心素养相符合的课堂评价

传统的评价机制是以试卷得分为标准，此种评价方式对教学有较大影响，不利于学生的综合发展，故创建一个与现代数学核心素养相符的课堂评价机制就显得尤为重要.一个好的评价机制能够促进小学数学的教学，能够很好地激励学生去创新去实践而这对学生的数学核心素养的培养是非常可贵的[2].

科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要.”在现在的数学课堂中，教师提出问题，学生随着这个问题去解决、学习，是一个比较常见的教学模式.但这种教学模式不利于学生更加深入地思考，学生总是处于一个被动学习的角色里，使得学生缺少质疑能力和创新能力，影响学生形成良好的创造力.教师在此时应该创设一个轻松的学习环境，如果教师在课堂上的批评多于鼓励的话，学生比较容易产生一种紧张和焦虑的情感，这样不利于学生的发展提出问题质疑的能力.在“100以内数的认识”这个课堂中，整节课气氛活跃，学生自我探究积极性很高，课堂效果较好.

四、结束语

素质教育在当今被逐渐认可，小学教学也越来越受到社会的关注，小学数学教育是对小学生思维发展起重要作用的学科.在核心素养的引领下也需要更新教育观念，改革教育方法，注重学生形成好的学习能力.从激发学生兴趣入手，倡导多样式的教学方法，创建与核心素养相符的教学评价机制，进而培养学生的数学核心素养的能力，解决小学数学教学中的种种问题，让学生思维、推理等数学能力得到全方位发展.

【参考文献】

[1]李星云.论小学数学核心素养的构建——基于PISA2012的视角[J].课程·教材·教法，2016（5）：72-78.

[2]赵启.如何培养小学生的数学意识[J].青海教育，2013（z1）：73.