教学生活化,课堂互动化

何银基

【摘要】在新课改背景下，数学教学应引导学生自主探究，重视学生的学习体验.受传统观念的影响，部分教师仍存在忽视学生感受，缺乏有效互动的问题.如何正确适应新课改这个大背景，如何发挥小学教学中的优势，如何在实际运用中选择合适的路径和策略都是一线小学数学教育工作者需要考虑的问题，生活化教学不失为一个好的改革方向.生活化教学能有效提高教学的趣味性，促进学生对课程的重视，应使教学朝着生活化、互动化的方向发展.本文将立足于新课改的大背景，分析当前生活化教学中存在的不足，继而分析生活化、互动化教学的必要性，最后提出几点创新教学的策略，以改善教学效果.

【关键词】生活化;互动化;小学数学;创新

一、引 言

教育一直以来都是国民关注的重大问题，尤其是针对低年龄段的孩子而言，教育的重要性不言而喻.近年来，我国教育改革不断推进，以顺应低龄学生的心理特点为宗旨，小学阶段的数学知识贴近生活，采取生活化教学模式能帮助学生更好地理解理论知识，对于数学应用能力的提升有积极帮助.互动化的课堂能促进教学的推进，让学生在互动中交流观点、分享经验、发现新问题，是培养创新思维的重要举措.小学阶段是培养学生数学兴趣的关键期，也是夯实数学基础的重要阶段，教师只有重视教学模式的创新才能迎合学生的个性特点，提高教学的有效性.

二、小学数学教学中的不足

（一）教学脱离生活

数学教学中有大量的理论知识，然而这些符号、公式、数字对小学生缺乏吸引力，教师只有将理论与鲜活的现实结合，才能降低学生的学习难度，促进其对新知识的理解.但在实际教学中，教师多以强化运算能力和数学基础为主，教学手段单一，很少用生动的场景开展教学.生活场景具有激发兴趣、促进教学的作用，部分教师在运用生活场景时缺乏技巧性，虽然能用游戏、讲故事等方式激发学生的兴趣，但创设的场景与教学的关系不紧密，不能有效降低学习的难度.因此，数学教学不仅要緊贴生活，还要合理规划，为学生创建有趣、有创意的教学场景.

（二）互动手段单一

理论知识是教学的重要内容，在课堂互动中，教师经常围绕理论知识展开提问，要求学生准确地说出公式、定义等内容，互动形式单一，学生处于被动位置.单方向的提问虽然能检验学生的知识掌握情况，却难以激发学生的创新思维，导致学生重视基础知识，忽视应用.此外，课堂互动仍受传统模式影响，学生是被提问的对象，教师是主动发问者，长此以往，学生将习惯被动思考，难以养成自主意识，对其自学能力的提升十分不利.

（三）观念方法落后

在发展了数十年的小学基础素质教育的前提下，小学数学教师尤其是教龄较长的老教师，往往有着根深蒂固的传统教育理念，在课堂上会采用传统的灌输式教育，并不能很好地提高课堂教学效率.另外，传统小学数学教育会选择运用“题海战术”，这种战术的运用的确在提高小学生应试能力方面有着不容忽视的优势，但这种战术并不能真正提高小学生的数学素养，不利于其后期的数学学习.

三、落实教学生活化，提高课堂互动化的必要性

小学生具有一定的生活经验，教师在教学时合理联系生活能培养学生的学习兴趣，降低知识难度，让学生从生活角度认识知识，有助于拉近学生与学科的距离.数学教学能培养学生对社会的适应能力，教师只有将知识与现实生活结合，才能强化学生的适应能力与创新能力，通过生活化的教学提高学生的应用能力，发挥学科价值.数学是学习理科知识的基础，要求学生激发创新思维，做到活学活用，脱离生活的教学容易固化学生的思维.因此，教师在教学中需注重内容和手段的生活化，只有转变观念才能培养学生的创新思维.

课堂互动化符合小学生的发展需求，良好的互动能培养学生对学科的热爱之情，使学生带着积极乐观的态度学习数学，在遇到困难时也能积极沟通.教师应注重营造良好的互动氛围，要对学生的出错给予包容和鼓励，也要给予学生自我表达、自我展示的机会，使数学课堂成为学生培养自信、钻研探索的重要平台.针对互动中的不足，教师应从互动内容、互动形式上入手，要充分利用学生感兴趣的问题活跃课堂，引导学生在探索和交流中摸索数学规律，感受数学的魅力.

在小学数学的教育教学过程中，教师采用生活化和互动化教学有机结合的方法，小学生能依靠自身经历的生活经验提高生活能力，更好地适应社会，感受学习的魅力.另外，生活化和互动化有机结合的方法也有着这两种学习方法本身所不能有的特殊的作用.素质教育强调以学生这一学习者为整个学习过程的主体，生活化和互动化教学的结合，有利于更好地激发出受教育者的学习兴趣，并将其化为最好的老师，增强学习的内驱动力.只有这样，小学生才能避免对枯燥的小学数学产生厌烦心理，积极主动地学习数学知识，更好地提高数学素养.

四、数学教学模式创新的几点策略

（一）根本上转变教学中的思想观念

在任何情况下，思想观念都是驱动行动的第一力量.在过去很长一段时间的传统小学数学教育背景影响下，小学教师形成的传统教育观念是根深蒂固的，但是相对于目前的新环境，有些在很大程度上有一定的滞后性.因此，要想真正在教学过程中巧妙地运用生活化和互动化教学的理念和手段，第一步就是要改变教师在整个教学过程中的思想观念.只有教师能够改变在传统教学环境下形成的思想观念，并且将新课程改革理念作为自己在整个教育教学过程中的信仰，适应基础素质教育这个背景下提出的“双减政策”，在教学实践中不断提高自身的综合素质，才能让生活化、互动化的教学在小学数学教育过程中取得较好的效果.具体来说，教师应该转变传统观念上的以讲台上的教育工作者为主体的教学理念，不要把自己放在整个课堂教学的权利中心，合理地调整自己与学生之间的关系，将自己看作学生学习过程中的一个引导者和辅助者，促进其自主学习，引导他们更好地适应数学的学习过程.改变教师的思想观念是其余诸多教学策略的前提条件.

（二）巧建生活场景

教师在创建场景时，要考虑到学生的接受能力，考虑到小学生的实际年龄，考虑到小学生实际体验和观察到的生活，在此基础上选择适当的问题和场景，将其与知识融合，使枯燥的知识更加具象化，利于小学生接受.学生应该是教师创设场景时第一要考虑的因素.小学生的理解能力各不相同，但生活经历相似，教师可以借助学生都熟悉的经历引出话题，让学生从生活角度出发认识数学，以激发学生的兴趣，引导学生循序渐进地提高数学能力.

比如在教学“百分数（一）”时，教师可以引出生活中隐藏的数学知识，考查学生的观察能力和生活常识，可以提问：谁观察过衣服的标签，你们从标签中看到过百分号吗？你知道它代表什么意思吗？有的学生对标签没有印象，有的学生观察过标签.教师可以找一名学生回答问题，接着在屏幕上展示不同的标签，并让有经验的学生尝试说出自己的理解.引出生活中的小知识后，学生对百分数知识产生兴趣，教师还要进一步激发学生的探究欲：“既然标签上会有百分号，说明这个信息对我们了解衣服的品质很重要，如果百分号出现在其他地方，你还能读懂它吗？我们一起来找一找.”找出多个生活实例后，学生对新知识有了一定的了解，希望能真正掌握这部分知识，这时教师可以将此知识点与前面所学的分数知识对比，让学生对新知识有更具体的理解.

生活场景能调动学生的兴趣，让学生在良好的氛围中展开角逐，大家你一言、我一句，积极分享自己的生活经验，使缺乏经验的学生也能从多角度认识知识.数学知识比较抽象，若教师只注重理论知识的传授，容易影响学生的体验，因此应实施生活化教学，让学生围绕生活话题展开学习，用生动形象的场景激发学生的兴趣，降低学习难度，提高教学效率.

（三）布置实践任务

单纯的课堂教学可能不能使小学生深入地理解数学知识，实践则更能让学生认识到自身的不足，在数学教学中，教师要结合教学内容布置实践任务，引导学生通过实践发现问题，运用知识提出新问题.实践任务应与学生的生活密切相关，可以结合学生的生活环境、关注问题布置任务，让学生利用数学知识认识世界，强化其实践能力.

比如在教学“位置与方向（二）”时，教师可以为学生布置绘图任务，要求学生用脚步测量学校到家的距离，然后利用手机、平板电脑等智能设备找出地图上学校和家的位置，试着用量角器测量家与学校之间的直线距离和具体方位.在实践过程中，学生能体会到获取信息的不易，意识到解决现实问题比解决数学题更复杂，可以启发学生反思学习中的不足.运用电子设备实践也符合小学生的个性特点，让学生有机会用自己擅长的手段解决实际问题.小学生对电子设备的应用很感兴趣，喜歡自己摸索软件的功能，教师让学生利用软件进行搜索、查重、计算等操作，可以逐步培养学生的自主意识，符合其发展需求.收集信息后，教师可以随机挑选学生上台，要求学生展示自己的实践成果，结合本课知识向大家介绍自己家的方位以及对新知识的理解.

实践任务对提高学生的数学能力十分重要，只有让学生感受到生活与数学之间的联系和差距，才能促进其思维能力与创新能力的发展.在本次教学中，学生认识到直线距离与实际行走路线有偏差，提醒学生解决实际问题时要认真观察、全面思考，有助于学生数学素养的提升.

（四）游戏促进互动

小学生的年龄以及性格特点决定了小学生有着不同于其他年龄段学生的思维特点，数学这个特殊学科也有着独特的特点，教师在教学中设置更多趣味性的游戏，在玩游戏中渗透数学文化，让数学作业不再局限于知识层面，让数学融入生活，与生活更加贴近，从而增强学生的兴趣.学生在游戏竞争的氛围中有良好的积极性，在数学课堂上，教师可以通过组织游戏促进学生互动，让学生通过比赛的形式提高专注力，能与教师和同伴进行及时有效的互动.为调动学生的主动性，引导其主动思考，教师可以安排学生分组竞赛，用启发性的问题吸引学生，哪一组回答得最好即为获胜，这样的游戏能促进学生之间的交流，使沉闷的课堂氛围一下变得活跃起来.

比如在教学“确定起跑线”时，由于知识比较抽象，教师可以用分组提问的方式激励学生，让学生们比一比，看哪一组的反应最快、思维最敏捷.教师依次提问：请你回忆一下，100米跑和400米跑的起跑线一样吗？如果不一样，有哪些区别？400米的起跑线有哪些特点，为什么这样设计？你能在图中画出跑道上相同距离的跑道和不同距离的跑道吗？良好的竞争氛围能调动学生思考，使对数学不感兴趣的学生也能参与到本组的竞赛中，跟着教师的提示找出隐藏在跑道上的数学知识.除了用分组的方式进行游戏，教师也可以提前准备游戏道具，比如卡片、手牌，让学生迅速反应，用道具表达观念，在激烈的游戏氛围中，学生不仅对知识产生好奇，也能出于本能不自觉地提高专注力，能有效改善互动效果.

以游戏形式互动，教师应提前设计游戏内容、游戏规则，并展示能吸引学生的奖励.分组游戏竞赛时，教师要关注每个组的表现，若一些小组反应速度较慢，整体水平较弱，应重新划分小组成员，确保每个小组内都有思维敏捷、善于表达的学生，以缩小组间差距.

（五）提倡学生互评

课堂点评一直以来都是教师占据主导位置，学生是被点评的对象，虽然教师能及时提出合理的建议，但限制了学生的主动性.应通过互评锻炼学生，让学生有提出观点、相互点评的机会，在互评的过程中能够更好地发现自身的不足，在班级内形成比学赶超的学习氛围，从而培养其自主意识.除了进行学生之间的互评，教师也要有意识地培养学生的质疑能力，可以在提出数学问题时制造漏洞，让学生找出问题中的不合理之处，逐步强化学生的数学思维.

比如在教学“数学广角——数与形”时，教师可以展示多个图例，让学生根据自己的描述找出对应的图表.学生选择后，教师邀请一名学生分享自己的观点，并说出推理的依据.这名学生发言后，教师要询问其他学生是否同意他的观点，并请大家评价他的表述是否严谨、完整.小学生的表达能力和思维能力各不相同，在互评中大家相互分享经验，提出自己的看法，能促进同伴之间的沟通，形成融洽的学习氛围.学生点评结束后，教师再读新的问题，并在题目中布置“陷阱”，然后让学生根据这次的描述做选择.很快就有学生发现，教师读的题目不完整，只说了小鹿出门的时间和行走的路程，没有提供回家的时间，无法找到对应的图.教师可以邀请其他学生点评这名学生的发言，让学生之间相互学习、互相提醒，促进学生综合能力的发展.

为提高点评质量，教师可以为学生做点评示范，比如小明的描述非常严谨、说得清楚又明白;小军提出的问题非常新颖，是我们都没有想到的.培养学生的点评能力既是对学生的信任，也能促进学生综合能力的发展，让学生在数学学习中锻炼语言能力、思维能力，学会恰当地表达个人想法，符合小学生的发展需求.

五、结束语

总之，教学模式的创新既是机遇又是挑战，小学数学的教育工作者应该乘着新课改的东风，锐意改革，认识到生活化教学的必要性并且不断地吸取经验，带给学生良好的学习体验.小学阶段的教育能有效培养学生的学习兴趣，奠定学习基础，教师应提高自身的亲和力，用有效的手段优化互动效果，以鼓励学生继续钻研.

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