放缓课堂节奏，构建深度教学

杨美琴

【摘要】新课程倡导促进学生深度学习，使其能够自主、探究学习，理解学习内容的核心，能够运用知识解决实际问题.这就要求教师在教学的时候，要放缓节奏，不仅要让学生掌握数学知识，还要关注学习过程，教会学生自主学习、独立思考、主动探究.因此，本文主要研究了小学数学构建深度教学模式的有效实施策略，分析了构建的意义，旨在通过导学、让学、助学，提高学习的高度和深度，引导深层次思考，达到学以致用.

【关键词】小学数学;深度教学;教学节奏

一、引 言

所谓深度学习主要是通过教师在课堂教学中的引导，从而达到发展学生数学思维、提高数学核心素养的目标.在此学习过程中，学生是基于理解数学知识、探索数学学习过程、感悟数学思想方法，从而形成一种积极学习动机和情感态度的过程.为此，在具体实践的时候，教师要放缓教学节奏，关注学生的学习过程，通过多元教学法的运用，构建深度教学模式，促进学生深度学习.

二、构建小学数学深度教学模式的意义

放缓教学节奏，构建小学数学深度教学模式，是从学习者的学习动机、学习状态、学习方式、学习关注点、学习应用等为切入点进行的知识整合、教学创新，是基于学生理解的基础上，进行的深度探究、深度思考.为此，在教学的时候，教师不仅要关注学生的学习过程表现，还要结合课标要求，从知识上、思维上、方法上进行教学引导，使其在习得知识的同时，掌握数学思想、方法，形成良好的思维品质，进行实践应用.可见，在小数数学教学中，教师开展深度教学，对培养学生的数学思维能力，提高学习质量，增强数学核心素养具有重要的促进意义.

三、构建小学数学深度教学模式的三个维度

深度学习的根本是让学生在习得知识的同时，能够站在数学视角，利用数学知识和数学思维、方法解决生活实际问题，达到学以致用的目的.在小学数学教学中，教师深度教学引动的三个维度主要有以下几点：

第一，知识上的深度引导.在以往教学中，学生对知识的掌握大部分是以碎片化的形式存在于大脑，导致无法对其灵活应用.所以，在深度教学模式构建下，教师要放缓节奏，使学生经历感受、操作、感悟等一系列阶段，将碎片知识进行整合，使学生构建完整的知识体系，从而达到对知识的迁移、应用.

第二，方法上的深度引导.数学学习是一个有方法、有具体过程、有逻辑推理的课程内容，学生在解题、记忆知识、应用知识的时候，都是有一定的方法和思想的.所以，教师要深度教学的时候，要从数学方法上入手，有目的、有针对性地进行引导，让学生运用方法和数学思想对知识进行思考，从而提高理解和掌握.

第三，思维上的深度引导.数学深度教学要重视培养学生的高阶思维，使其形成良好的思维品质，通过逻辑思维、抽象思维、批判思维等细化知识，深化对知识的理解.因此，在教学的时候，教师要善于引导学生去探究、去思考，通过师生对话交流、问题引导、活动体验等，将深度学习引导到思维上的交流，从而提高数学课堂的教学质量.

四、构建小学数学深度教学模式的路径

（一）利用微课引导，自主探究，引导深度预习

课前导学是实现深度教学的前提.为实现学生深度学习，教师可以利用微课制作课前预习课件，通過精心设计，让学生对接下来所要学习的知识内容有一个清楚的了解，在激发自主探究欲望的基础上，精准预习方向，基于教学核心内容、学习主题等进行设计优化，从而引起学生的广泛参与和深度探究.例如，在教学“负数”这部分内容时，教师旨在让学生能够正确地读、写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数，学会运用正负数表示生活中相反意义的量.那么，在预习的时候，教师可以制作微课课件，例如，教师可以在微课课件就负数的数学史进行播放：

①中国人很早就开始使用负数，在古代商业活动中，以收入为正，支出为负，以盈余为正，亏损为负.

②我国古代数学家刘徽给出了用算筹区分正负数的方法，即正算赤，负算黑，就是用红色算筹表示正数，黑色算筹表示负数.

数学史学的融入能激发学生的探究欲望.在微课课件的第二学习环节，教师播放生活中的负数，播放中央气象台天气预报，在听的过程中，关联真实情境，让学生找出气温的记录，观察数据，感知负数，如“-3 ℃、-12 ℃、3 ℃”让学生思考-3 ℃和3 ℃表示的意思一样吗？在温度计中表示出来，引导学生对问题进行学习探索，然后思考：0 ℃表示什么意思？最后关联生活实际，让学生交流互动-12 ℃、-3 ℃、-18 ℃哪个温度低.教师从熟悉的气温入手，在感知负数的基础上引导学生进行自主预习，从而让学生在微信交流群中，分享自己在生活中发现的负数、正数的应用，鼓励学生进行交流沟通，汇报自己对负数的认识.教师根据学生对微课课件的预习以及掌握情况制作课堂教学内容，在满足学习发展需求的基础上，促进深度学习探索，从而提高课堂教学质量.

微课导学引导在激发自主探究、主动学习的基础上，让学生参与学习，培养学生的数学学习兴趣，提高预习质量，这样既可以促进对知识的深入理解和掌握，又可以扩大课堂教学容量，助推小学数学课堂教学进程.

（二）设计问题情境，激活思维，促进深度探究

学起于思，思源于疑，数学是由一个个问题组成的，需要学生经过问题探究、问题分析、问题归纳总结等，理解知识、应用知识.为此，为实现深度教学，培养高阶思维，教师可以通过问题情境教学法为辅助，在真实情境设计中诱导学生思考，进而使其发现问题、提炼问题，在思考、探究、推理的过程中，为其提供一个思考的空间，进而促进深度学习.例如，在教学“圆的周长”教学内容时，学生已经掌握了长方形、正方形等周长计算方法，对周长这一抽象概念已经有了深入的认识和了解.那么，为促进深度探究，教师可以让学生通过测量、验证，推导圆的周长计算公式，提高学生的思维深度.

首先，教师可以利用信息技术手段，创设“动物王国开运动会”的情境，出示小白兔沿着正方形跑道跑，小蓝兔沿着圆形跑道跑，小蓝兔第一个到达终点，比赛结束，山羊裁判宣布小蓝兔获胜，但是，小白兔委屈地哭了.根据趣味情境引导，让学生思考小白兔为什么哭.

生：因为比赛不公平？

师：哪里不公平？

生：因为两只兔子跑的路程不相等.

师：是不是真的不相等呢？需要计算才能知道.

然后教师让学生计算小白兔跑道的周长，引导其回顾正方形周长的计算公式，随后计算小蓝兔跑道的周长，让其思考：

小蓝兔是沿着圆形跑道跑的，那么，求小蓝兔所跑的路程，就是求圆的什么？

根据问题情境的设计，引出圆的周长的计算，让学生思考求圆的周长有什么方法.

生：在圆上先做了记号，沿直尺滚动一周.

师：这确实是一个很好的方法，但是，如果有的圆很大，还能用这样的方法吗？

随后教师让学生猜一下圆的周长与什么有关呢？

生：与直径有关.

生：与半径有关.

师：那么，是不是与直径和半径有关呢？如果有，是有怎样的关系呢？

随后，教师将学生分为小组，以问题为核心，鼓励学习小组就所要探讨的内容进行动手实践，一个人负责记录数据，一个人计算圆的周长与直径的商，其他成员合作测量直径与周长，就以下表格进行实践分析：

根据数据进行分析，让学生观察归纳自己的发现，从而引导其就圆的周长的公式进行归纳总结.

问题情境的设计在激发学生自主探索欲望的同时，通过师生之间、生生之间交流互动，在探索中，实现共同成长，促进知识再创造.这样既可以提高学生对知识的深度理解和掌握，又可以提升学生的思维高度，实现深度教学.

（三）深入数形思想，实现深度教学

教师的深度教学在于通过教学方法的优化，能够使学生掌握数学思想和解题方法，学生在习得知识的同时，提高了问题解决能力.那么，为实现深度教学，教师可以深入数形结合的思想为辅助，在数形探究中，培养学生学习数学的思想和方法，使其认识数学本质，形成良好的数学思想.例如，在教学“分数乘分数”这部分内容时，重点是让学生理解分数乘分数的计算算理，掌握其计算方法.那么，在教学时，教师可以利用数形结合法，从已学知识出发，利用知识的迁移和扩展，引导学生进行学习探索，首先，利用信息技术手段，创设真实生活情境：

李伯伯家有一块5公顷的地，种土豆和玉米的面积各占这块地的15和35，种土豆和种玉米的面积各是多少？

学生思考交流，列出算式：

5×15=1（公頃）  5×35=3（公顷）

然后根据算式，教师让学生总结归纳整数乘分数的法则，随后引出分数乘分数的知识内容，在原有的情境上进行创新：

李伯伯家有一块12公顷的地，种土豆和玉米的面积各占这块地的15和35，种土豆和种玉米的面积各是多少？

教师引导学生交流沟通列出计算算式，如计算种土豆的面积：

12×15

根据算式提出问题：12×15，等于多少呢？

让学生做出预设：

生：27.

生：110.

在预设的基础上，进行检验分析，教师利用数形结合的方法为辅助，为学生准备长方形纸片，用它来表示1公顷，让学生思考表示12公顷的15该怎么操作，展示以下图形：

教师根据图形引导，让学生进行分析：

生：求12公顷，可以先把纸对折，纸就被平均分成了2份，每一份就是这张纸的12，就是12公顷，再把12公顷平均分成5份，涂其中的一份，就是这张纸的110.所以12×15=110.

在分析的基础上，根据数形结合的方法，教师让学生归纳分数乘分数的法则，在数形探索的过程中，使其经历知识生成的过程，促进深度探索，随后让学生利用此方法分析种玉米的面积，以组为单位进行自主探索，在数形探索中，促进深度学习，培养直观想象和逻辑推理等核心素养，使其掌握学习方法.

（四）开展实践活动，应用数学，践行深度学习

数学教学的本质是促使学生能够灵活运用数学知识，解决实际问题，达到应用数学的目的.为此，教师在教学的时候，为践行深度学习，可以开展实践活动，让学生在真实参与、体验的过程中，认识数学在实际生活中的应用价值，从而培养学习能力，实现知识转化.例如，在教学“扇形统计图”这部分内容时，重点是让学生能够通过数据搜集、数据整理、数据分析等，绘制扇形统计图，根据统计图，认识数据背后的含义，体会统计图在日常生活中的应用.为此，在学习完之后，为达到深度教学，教师在布置课后作业的时候，可以开展实践活动，让学生就家庭一天各类食物的摄入量进行调查统计，先制作图表，从营养合理、平衡膳食的角度出发，探索家庭一天饮食情况，然后让学生根据数据统计表绘制扇形统计图.在应用数学的时候，教师根据实践活动成果，引导学生进行交流沟通、评价互动，例如，某生实践活动调查情况如下：

下表是家庭一天各类食物的摄入量：

在展示实践成果的基础上，让学生根据实践情况和图表，分析自己在此次统计过程中所获得的信息，让学生结合图来分析该生家庭饮食情况.教师鼓励学生进行交流沟通，让学生从数学视角，分析自己家庭饮食情况是否合理，先引导其进行自评，鼓励该生从数据搜集、数据整理以及信息反馈等方面进行评价，然后让其他学生进行评价，从该生的制作完成过程、成果展示以及自我评价等方面进行点评，最后教师进行总结评价，立足实践过程、学习表现以及成果呈现等进行多维点评，通过实践活动的设计以及真实学习体验，让学生学好数学、会应用数学，从而使其走向深度学习.这样既可以提高小学数学课堂的教学质量，又可以增强学生对知识的理解，培养数据分析素养.

五、 结 语

小学数学深度教学引导侧重于学生对学科知识内容的深刻理解，旨在通过知识习得，使其能够利用所学知识解决生活中的实际问题，达到学以致用，实现从导学到助学这一进程.为此，在教学的时候，教师要站在学生的视角，结合教材特点，利用微课引导、问题情境教学、数形结合、开展实践活动等，在激发自主探索兴趣的同时，从知识上、方法上、思维上引导学生进行深度学习，提高数学课堂的教学质量.

【参考文献】

[1]易修远.深度教学理念融入小学数学教学设计现状研究[D].黄冈：黄冈师范学院，2020.

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