新媒体技术视角下的初中数学教学探究

许崇强

【摘要】当前，我国社会经济加快发展，已经处于信息技术发达的时代.基于经济繁荣背景下，全国教育水平逐步增加，将现代信息技术与网络技术有效融合应用于初中数学教学过程中，有助于丰富教学模式，并且能够替代传统的教学工具.相比较传统的讲授式教学模式来讲，通过新媒体教学方式更能够刺激学生的多重感官，激发学生的学习热情，所以教师必须要更新传统的教学观念，巧妙结合新媒体技术进行教学指导，通过应用多元教育指导方法，进一步提高教学效果.本文基于新媒体视角下，分析探索如何在初中数学课堂教学中进行有效指导，并提出具体的教学指导对策.

【关键词】新课程改革;新媒体;初中数学;学习兴趣

引 言

在初中数学教学过程中，教师应用新媒体教学方法，成为新课程改革背景下的教学改革体现.由于初中阶段学生面临中考的巨大压力，在题海中遨游需要背记大量的知识点，通过反复练习才能够提高学习成绩.但是教师应用多媒体教学模式有助于激发学生的学习热情，通过借助大量的视频以及声音文件，能够使学生摆脱传统只依靠视觉从书本中获取数学知识的弊端，使学生能够生动形象地感受数学内容;并且通过多媒体进行沟通交流，更能够刺激学生的想象力发展，增强师生之间的沟通协作，使学生有效应用数学知识来解决实际问题.

一、新媒体技术对于学生数学学习的重要作用

将现代信息技术应用于教学指导过程中，能够更新传统的教学观念，如引导学生在学习“球”这节内容时，教师便可以借助新媒体教学模式，将各类球的视频和图片呈现在学生眼前，通过感官刺激深化学生的知识理解和记忆能力.教师在此过程中进行合理指导，使学生融入栩栩如生的学习情景之中，在课后日常生活中接触到各种球类时，便会感受到数学知识与生活的紧密关系.

当前，新媒体技术教学的应用提高了学生的学习兴趣，并且丰富了教师的教学手段.教师熟练应用多媒体教学，可以改进教学模式.由于新媒体技术能够呈现出大量的文字信息和图片数据，实现资源共享，通过借助互联网优秀资源的有效利用，能够从某种程度上为教师的教学备课节省时间，这些时间可以引导学生对数学知识进行消化和记忆，学生由传统的被动学习转变为积极主动的探究者，学生也会积极踊跃地融入课堂，成为学习的主人.

二、新媒体技术与初中数学整合的教学指导方法

（一）在教学环节中设置各类教学场景

由于学生在学习过程中存在以兴趣为导向的发展特点，学生会对趣味事物以及新鲜事物产生浓郁兴趣.但是由于数学教学内容存在抽象性改变，并且与各类复杂分解问题有着十分紧密的关联性，导致大部分学生在数学学习过程中失去兴趣或者是产生抵触心理，这些问题大多数是由于数学教学内容的抽象复杂性引起的.而教师应用新媒体技术进行教学指导，可以根据学生喜欢玩乐这一特点，将数学教学内容与各类游戏同动画相结合，设计具体有趣的教学内容，吸引学生的学习兴趣.例如，在学习较为复杂的数学计算时，教师可以借助新媒体技术，在计算机上设置多元操作类游戏，学生在课前课后都可以积极玩耍，学生能够克服数学学习心理障碍，能够将看似复杂的计算题轻而易举地进行突破.

由于初中数学学习内容较为烦琐复杂，对于考查代数以及几何知识点较为全面，所以教师在讲解几何图形时，可能会感到一定的困扰，如果只依靠教师的口头讲解和黑板板书便会显得苍白无力，教师便可以借助PPT以及flash动画等各类课件，向学生展示平面图形.例如，讲解全等三角形是为了引导学生认识到两个三角形能够完全重合，教师需要移动其中的三角形与另一个三角形重合，如果用粉笔在黑板上绘画则难以实现移动.再如，教师在讲解轴对称知识点时，为了使学生了解到图形的对称性，需要向学生呈现出对称轴两边图形重合后的样子，所以教师可以应用新媒体软件，能够将抽象的内容变得直观、立体，丰富学生的视觉感受.

（二）将抽象问题变得直观形象

無论是在数学课堂上，还是在日常生活中，都会存在这一问题：学生认为数学知识过于抽象、枯燥，难以有效理解.主要原因在于学生的生活经验有限，学习能力一般，对于一些抽象的问题难以结合具体的生活情景去深入理解，加之学生的思维能力发展并不完善，难以实现抽象问题具体化转变.所以对于这一情况，教师必须要巧妙借助新媒体技术，将抽象的数学概念以及数学逻辑思维变得形象具体.如在讲解几何知识点时，教师便可以借助新媒体技术，设置丰富生动的flash动画，通过展示几何图形的分解过程，使学生在观察探索过程中掌握数学学习技能.

大部分学生觉得数学学习较为枯燥乏味，主要原因在于数学学科自身的逻辑性要求相对较高，学生只有根据不同的题目进行及时的思考和反映，才能够及时解答.但是大部分学生对于数学学科会产生一定的厌倦心理，原因在于学生对于数学学习的知识点认知过于肤浅，难以掌握数学学习的本质，教师便可以针对这一情况在课堂教学活动中设置多元教学环节，实现师生共同探究.教学中我们发现，大部分学生重视学习结果，却忽略了自主探究过程，所以在遇到数学难题时，仍然手足无措，其实数学问题的答案通常在例题之中.例如，教师在讲解二次函数的图像与性质知识点时，可以引导学生探讨交流，这样能够实现快速解题;之后在此基础上，教师应用多媒体鼓励学生进行自我画图，通过课件上的动手描点，以小组的方式总结探究相关性质，教师进行评价和补充，这样有助于提高学生的学习能力.

（三）采用翻转课堂教学，凸显学生主人翁地位

翻转课堂教学方法指的是应用新媒体技术，将传统的数学教学地位进行颠倒.传统教学中，通常是教师在讲台上滔滔不绝地讲解，学生一股脑地倾听，这样灌输式的教学模式，限制了学生的思维发展，并且难以提高课堂教学效果.在新课改背景下，教师应当巧妙借助新媒体教学技术，积极应用翻转课堂教学模式进行教学.例如，在教学过程中教师可以借助新媒体工具，将知识点告诉给学生，使学生在课前做好预习工作，能够了解自己理解的盲区，并且与教师进行积极的沟通交流，教师也能够及时有效地更新教学计划.在此过程中，学生需要不断理解和反馈，教师则需要不断更新教学模式，便于学生深入理解.这一过程需要借助新媒体技术有效实施，从而实现多方的沟通互动.在实践教学过程中，为了增强学生的学习兴趣，提高教师的教学技能，教师必须要摒弃传统呆板的教学模式，根据学生的兴趣爱好以及教学材料，随时更新教学内容.

在课堂开始之前，教师借助多媒体课件制作flash动画，配备配音效果，通过设置引人入胜的教学情景，合理导入课堂内容，然后组织学生观看课堂视频，鼓励学生自主探究问题.教师根据学生的思路展示相关动画，让学生做课堂的主人，并且引导学生大胆猜测数学知识点的关联性，教师在此基础上合理导出课堂教学内容.

例如，教师带领学生学习矩形和菱形知识点时，为了帮助学生更好地理解平行四边形变成矩形以及菱形的过程，教师可以鼓励学生先自主探究图形中的哪一些量产生变化，哪一些没有产生变化，引导学生进行小组探讨和实践操作，可以借助火柴棒摆图形的方式进行知识探索，了解知识的演变技巧和规律，提高学生的学习主动性.

（四）构建及时信息反馈系统，调整教学计划

传统课堂教学过程中，教师通常会在课前设置教学计划，根据教学内容以及学生的认知情况自主制定教学目标，通过一系列的练习与反馈进行阶段性调整，但是此种教学反馈性以及及时性无法得到保障.由于教学反馈的系统性和数据性难以有效保障，所以教师在教学过程中难以及时有效地调整教学计划，但是结合信息技术便可以帮助教师合理调整.例如，在计算机内设置阶段性练习题，教师可以在课堂教学环节中引导学生借助相关软件进行练习，教师能够直接了解学生的单元测评结果，这不仅增强了学生的实践操作能力，也提高了课堂教学效率.

通过借助新媒体，教师能够为学生提供丰富多元的教学资源，有助于学生课前课后进行预习和巩固.例如，教师在讲解立方根知识点时，可以录制正方体体积的微课，该视频包含求解该正方体体积的相关过程，正方体的棱长出现变化时，正方体体积的计算结果也会相应改变，通过视频展示呈现立方体体积的求解公式，引导学生逐步探究立方根的相关定义，使学生深入理解立方根以及开立方的相关概念.教师也可以借助多媒体技术记录授课过程，引导后进生在课后根据教师的视频进行自主分析，所以教学模式的改变以及新媒体技术的有效应用，可以进一步促进教师教学方法以及学生自主学习效果的有效提高.

结束语

综上所述，我们了解到随着当前教育改革工作的深入发展，新媒体技术已经有效应用于中学课堂指导之中，为提高课堂教学效果打下了坚实的基础，所以教师必须要巧妙借助先进的教学新媒体技术辅助教学指导工作，将新媒体技术与传统的板书教学模式有效融合，使课堂教学迸发出新的生机与活力.在新课程改革背景下，开展初中数学教学，教师应当巧妙借助多元教学方法，培养学生的主动提问意识，激发学生的探究能力，逐步消除学生的学习疑问，通过巧妙借助多媒体教学方式，丰富教学模式，使学生能够感受到数学知识的丰富多元.

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