创新理念体验数学乐趣

李婷婷

【摘要】数学是一门相对抽象的学科，教师要创新教学理念，遵循学生的身心发展规律与认知规律，促进数学教学有效性的提高.教学中，教师要营造民主氛围，激发学生学习兴趣;教学活动丰富多彩，强化学生乐趣体验;引入游戏，让学生充分体验数学学习的乐趣;设置趣味性问题，激发学生学习动机，有效培养学生的数学综合能力.教师在教学中一定要满足学生的心理需求，满足学生的好奇心，通过创设与学生实际生活相联系的教学情境，激发学生主动学习的积极性，促使学生由形象思维向抽象思维发展.教学中，教师要注重学生自主学习能力的培养，运用多元化的教学方式，使学生品尝数学学习的趣味性，培养学生的数学逻辑思维.

【关键词】小学数学;数学乐趣;体验;有效性;策略

小学生还处于形象思维阶段，对事物主要以感性认识为主.而数学是一门抽象性与逻辑性较强的学科，在数学教学中采取直观的教学方式，符合小学生的认知特点.如何在数学教学中遵循学生的心理特点与发展规律，强化学生的数学学习趣味化体验，从而使学生主动地探究学习，是小学数学教学应当深入研究的课题.学生是学习的主体，教师要树立学生主体理念，根据学生兴趣点设计数学教学过程，实施快乐教学，只有这样，才能满足学生心理需求，促进学生主观能动性的提高.学习兴趣是学生产生学习动力的重要源泉，学生感受到学习的快乐，体验到数学学习的乐趣，才能产生学习动机，增强学习欲望，经历知识形成过程，让学生学会运用数学知识有效解决实际问题.

1 小学数学教学存在的问题

1.1 教学模式僵化

小学生具有很强的好奇心，这是学生学习数学的优势所在.但是部分教师忽视了学生的身心发展规律，一味运用灌输式教学，学生活泼好动的特点得不到有效发挥，处于被动听讲的地位，严重影响了学生数学思维的发展.这种讲解灌输的僵化模式，把学生置于机械听讲的无问题意识的学习状态，学生对教师产生依赖感，对于数学知识的理解常常处于浅层次状态，学生品尝不到数学学习的快乐，缺乏成就感，因而失去了数学探究动力，学习效果难以提升.

1.2 学生缺乏动手实践的机会

在目前的数学教学中，教师的演示与说教很难使学生产生切身体验，很难提高学生学以致用的能力.因此，给学生创设自主学习的机会，使学生通过动手实践历经知识形成的过程，成为数学教学应该遵循的原则.而让学生发扬学习的“主人翁”精神，富有个性地学习，是促进学生知识掌握与内化，提升学习效率的重要手段.

1.3 数学教学缺乏趣味性

由于教师沿用传统教学模式，以及教师理论说教式的教学，使数学教学过程枯燥乏味，学生很难被数学学习所吸引，失去学习的主观能动性.如教师的教学脱离了学生的实际生活，将很难使学生产生切身体验与引发学生的共鸣，学生数学思维也很难得到培养.

1.4 学生缺乏学习动机

小学数学是一门抽象性较强的学科，如果教师照本宣科地进行教学就会违背学生的认知规律，没有认识到兴趣才是学生学习的长久动力，在教学中不注重抓住学生的兴趣点展开教学，并且对学生学情的了解不全面不深入，学生的学习模式也是被动听讲与机械练习，教师没有站在学生的角度去考虑问题与展开教学，导致学生缺乏学习动机，教学的有效性难以提高.

2 提高小学数学教学有效性的策略

2.1 营造民主和谐氛围，激发学生学习兴趣

小学生好奇心强，求知欲望强烈，教师要保护学生对事物好奇的心理需求，并且根据学生心理特点开展教学，强化学生数学学习的快乐体验，促进学生学习效率的提高.

如在学习“认识物体和图形”时，传统教学中教师通常采取说教式教学，把知识化为标签强加给学生，结果学生由于缺乏切身体验，对所学知识不感兴趣，思维也很难被激活，无论教师讲得如何细致与精彩，学生也很难受到触动，体验不到学习的快乐，教学目标就很难达成.因此，教师在教学中要结合学生特点，激发学生的学习兴趣.在开课之初，教师与学生互动并提问：同学们经常到游乐园游玩吗？喜欢到游乐园玩吗？这些贴近学生生活的话题，激发了学生的兴趣，学生反映与父母经常一起到游乐园玩耍.“那你最喜欢的娱乐项目是什么呢？”学生兴致盎然地列举了自己喜欢的游戏，纷纷说出自己喜欢的项目，学生对这些话题特别感兴趣，每个学生都被吸引到课堂学习活动中来.接着，教师顺势引入本堂课学习内容：我们在游乐园里见到的娱乐设施，有哪些形状？学生说，碰碰车的方向盘是圆形的，游乐园的游泳池是正方形的，旋转木马的底座也是圆形的，有的学生说步梯是长方形的……这种师生探讨式学习方式，学生感到身心放松，在潜移转化中进行知识建构，强化了学生的快乐体验，学生不会对数学产生畏难情绪，而是乐于参加探究活动，提高了他们的学习效率.又如，教学四则混合运算时，教师常常布置给学生一些相关的四则混合运算的题目，希望通过学生的运算掌握知识点.但是小学生的有意注意时间较短，通常对运算产生厌烦情绪，很难掌握运算要领.所以，教师应运用学生喜爱的动漫玩具开展教学，玩具上标上数字，学生得出计算结果，再从玩具中找出标有正确答案的数字，学生回答正确就可以得到玩具，反之则要为大家表演一个小节目.这样一来，学生的学习兴趣被激发出来，提高了学习质量与效率.

2.2 教学活动丰富多彩，强化学生乐趣体验

在小学数学教学中，教师需要紧紧围绕学生兴趣点及教学目标开展教学活动，而数学教学的目标是培养学生的数学思维能力与创新能力，为学生今后更好的发展打下基础.但是由于学生品尝不到数学学习的乐趣，感觉数学深奥难懂而放弃数学学习，因此数学教师一定要加深学生数学乐趣体验，提高学生学习的主动性.教师要为学生开拓更宽广的學习空间与时间，丰富数学教学活动，强化学生趣味化体验，使学生在快乐中学习，体验到数学学习的乐趣与成功感，进而有效提升学生学习动力.如学习“分类和比较”这一知识点时，教师应一改传统教学模式，让学生主动探究;学生应准备好相关工具，如对书本、笔、玩具等物品进行分类，学会抓住事物的特点，在具体操作中加深对知识的认知.又如，在教学“角度”这一知识点时，教师让学生拿出纸片、量角器等工具，让学生理解角度是衡量一个角大小的概念，然后让学生用纸片折叠出各种各样的角，再用量角器等工具进行度量，学生实际动手，观察探究，让学生在观察与学习中得出正确结论.再如，学习各种图形的面积计算时，如果按教材的例题进行教学，只是“纸上谈兵”，学生很难对学习内容产生快乐体验.所以，教师应引导学生走出教室，在校园中度量圆形花坛、长方形操场、梯形绿化带等区域面积，使学生学以致用，提高学习效果.

教师结合教学实际，开展多样化教学活动，真正让学生体验到数学是来源于生活的一门学科，用数学知识解决实际问题，数学不再是深奥难懂的学科，增强了学生的学习动机，也使学生体验到数学学习的乐趣.教师所组织的学生实践与探究活动，一定要新颖和富有趣味性，且理论与实践有机结合.

2.3 在游戏中加深学生的趣味体验

游戏中，学生的注意力会高度集中，思维处于高度活跃状态.同时，游戏是使学生快乐学习的一种有效方法，在游戏中融入数学知识，会使学生快速进入学习状态，促进学生的知识转化效率.

例如，在学习了“20以内的加减法”之后，教师可以运用课堂上经常运用的开火车游戏吸引学生进行训练;还可以引入竞争机制，以具体的训练题目为内容，以小组为单位，看哪个小组回答問题的正确率最高，看谁在规定时间内能够完成口算任务，评选出“最佳口算小组”，激发学生的团队合作意识，学生专注于思考，提高了学习效率.又如，在学习“有余数的除法”知识时，教师为了激发学生数学学习的兴趣，教师组织了游戏教学，将知识融入游戏当中，加深学生的理解.再如，以7为例，教师让7个学生走到台前，组织2个学生组合到一起，剩下1个学生因没有组成组而被淘汰，这样再以9，10，11等为例，让学生以3人一组或4人一组结合，学生对于余数的概念就加深了认识，为以后知识的学习与应用打下了良好的基础.这样对于学生的运算能力与应变能力也是一个很好的锻炼，这样的游戏设计吸引了学生有效参与到教学活动中来，其目的就是通过让学生“余下来”，加深学生对“有余数的除法”的理解.

根据学生喜欢游戏的特点开展游戏教学，使知识融入游戏过程，可以促进学生对知识的理解与内化.值得注意的是，教师所设置的游戏要紧紧围绕教学目标及教学的重点与难点，帮助学生顺利达成学习目标.

2.4 设置趣味化问题，激发学生探究欲望

教师在教学中一定要让学生主动地学习探究，参与知识建构过程.教师要培养学生的问题意识，促进学生探究能力的提高.小学生具有较强的好奇心，在教学中教师可以设计趣味化问题，激发学生的探究欲望.如在学习分数时，教师给学生讲述了唐僧师徒四人分西瓜的故事：孙悟空去化缘得到一个西瓜，分瓜前告诉八戒，要分给他西瓜的四分之一，这时八戒不高兴了，说自己能吃，要西瓜的八分之一.最后孙悟空给了八戒西瓜的八分之一，结果八戒傻眼了.最后教师提出问题让学生思考：八戒分得西瓜的八分之一，为什么最后傻眼了呢？这样有趣的故事可以有效激发学生的探究欲望，学生进入问题情境中积极思考与分析，互动合作与探讨，最终就会知道如何比较分数的大小.

因此，在小学数学教学中，教师要提出一些触动学生兴趣点的问题，引发学生的好奇心，这样学生才会体验到学习的趣味性，从而通过探究解决问题，进行知识建构.

3 结语

小学数学教学要强化学生对数学学习的快乐体验，这是提高数学有效性的重要途径.教师要更新理念，创新教学模式，遵循学生心理发展与认识规律，提升数学教学的有效性.

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