有效提问 成就精彩

李三纲

【摘要】在新课程理念下，初中数学教学面临着前所未有的挑战.实践中我们发现，有效提问能够满足学生的主动思维活动，并在科学的交流中完善教学内容，但是目前教学的效果并不理想.基于此，本文将结合初中数学教学的实际情况，找出数学课堂教学中有效提问存在的问题，并结合实际情况提出应对的策略，希望可以改变教学的不良现状，为初中数学教学增砖添瓦.

【关键词】初中数学;有效提问;问题;策略

巴尔扎克说过：“提出问题是解决问题的一半.”在初中数学教学中，如果教师可以结合学生的成长需求展开有针对性的引导，不仅有助于完善教学的素材，还能够在教师创设的丰富多彩的素材中充实教学内容，并在进一步思考和探究中完善教学的素材.因此，在初中教学实践中，教师需要综合教学的实际情况，找出初中数学教学中存在的问题，并提出相应的策略探讨，从而改变教学的不良状况.

一、初中数学提问教学中存在的问题

（一）问题难易程度把握不准

结合初中课堂教学实际情况和备课情况分析之后，我们发现大部分教师在备课的过程中把握不好问题的难易程度.这一问题看似可以调整，但是很难把控.如果问题比较难，很难刺激学生的思维活性，也会影响学生的学习效果;如果问题过于简单，则可能会影响学生的学习热情，这样也非常不利于学生的进一步思考和探究.加上部分学生本身对数学知识就欠缺学习的兴趣，学生们在学习过程中时常会由于自身的积极性不足而出现非常严重的问题，久而久之，教学效果会在学生被动探究中遭受严重的影响，初中数学教学亟须改变这一状况.

（二）问题设置忽视后进生感受

在初中数学教学中，后进生是教师必须关注的教学群体.但是在提问设置的过程中，学生在学习基础知识和概念时的体验并不是非常理想的.教师在设置问题的时候，为达到预期的教学目标，比较倾向于采用传统的教学目标指导学生，长期处于这样的环境中，学生的学习状态和学习积极性都会受到严重的阻碍.而教师忽视学生的学习积极性，便使学生学习和探究的过程变得非常不理想.为改变教学中出现的不理想状况，教师在教学中往往喜欢提问那些成绩优异的学生，久而久之，学困生很容易出现“破罐子破摔”的不良心理状态，这与学生积极回答问题的表现出现了非常大的反差.教师对于知识掌握的程度不好，也容易使学生无法自主完成学习任务，教学效果也会在学生被动参与的过程中受到严重的限制.

（三）课堂提问缺乏针对性

课堂提问环节虽然是在教师明确问题之后展开的，但是仍旧需要学生结合自己的需求加以分析探索.但是在很多数学课堂中，教师设置的问题相对空洞，且欠缺针对性和引导性，这样难免会使学生的学习受到严重的影响.而部分教师在选择问题的时候，只是结合公式的内容直接推导出来，并没有组织学生结合公式的推导过程、成立需求等进行科学的引导.因此，如果教师不及时开展教学的探究，很容易导致教学的效果变得不理想.学生们在教师缺乏针对性问题的指导下，学习的积极性不高，思维模式也很容易被教师束缚在固定的环境中，这样很难实现所学知识的活学活用.在后期教学中，如果教师欠缺针对性的引导，所达到的教学效果势必会在教师欠缺针对性的指导中受到严重的阻碍.

（四）课堂提问形式过于单一

在初中数学教学中，部分数学教师受到教学内容和素材的影响，开展提问的方式非常单一，这样势必会影响学生学习的情况和效果.在一个学期中，教师“始终如一”的提问形式很容易让学生产生厌倦的情绪，甚至会在后期的学习中产生厌倦甚至是排斥的心理.尤其是在复习的时候，如果教师过于追求单一的教学引导模式，势必会影响学生的学习积极性，继而影响教学的效果.因此，在教学中，教师有必要结合实际情况主动钻研课堂教学的内容，尽量充实教学的素材，避免教学中形式单一的提问方式的出现.

二、初中数学有效提问策略分析

（一）面向全体，科学提问

针对教学提问过程中教师提出问题难易程度不合理的问题，教师可以结合学生的成长和发展需求，主动选择适合学生成长的内容展开具有针对性的探究性引导，从而在教师积极引导的过程中，完善教学的素材，帮助学生充分理解教学中存在的问题.为了充分调动学生学习的积极性，针对优等生、学困生和中等生，教师都需要结合教材的教学目标展开细致的分析，在进一步指导学生思考探索的过程中，帮助学生分析学习中出现的问题，并在积极主动思考和探究中帮助学生理解数学知识的真谛.

例如，在学习圆的部分知识时，为了帮助班级中的全体学生能够理解本部分的知识，并在教师的进一步指導中优化教学的素材，教师可以面向全体学生，穿插生活化的素材指导学生，从而在与生活问题息息相关的内容提问中，帮助学生理解数学知识的真谛.在开始阶段，教师可以提出问题：同学们，车轮是什么形状的？在提出问题之后，绝大多数的学生都会顺势回答：圆形.于是，针对这个问题，教师可以组织学生结合圆上的点到圆心的距离等问题展开具有针对性的思考引导，并组织学生以小组为单位合作探究.通过创设单一性的问题引导，并穿插开放式探讨的方式指导学生，从而面向学生发展的需求，激活数学教学课堂.

（二）因材施教，分层提问

毕竟学生的成长环境不同，学习基础不一，如果采用“满堂灌”的途径开展教学引导，势必会影响学生的学习状态.为此，在教学提问的过程中，教师可以选择分层提问的方式，将学生们吸引到课堂教学实践中，并在进一步指导学生思考和探究的过程中，及时优化教学素材，帮助学生在学习和探究中加深对知识的理解.为充实教学的素材，教师在指导学生深入探究的过程中，可以组织学生在教师创设的良好环境中分析探索，并在进一步探究中帮助学生理解知识的要点.

例如，在学习平行线的时候，教师考虑到学生的学习积极性不足，教学的效果不理想，因此教师在开展教学指导的过程中，可以先结合学生的日常表现和学习积极性思考，找出教学的要素.在后续教学的指导中，教师可以将班级中的学生划分为优等生、后进生和中等生.针对学习积极性高、领悟能力强的学生，可以选择一些拓展性的、难度比较高的问题提出分析.在平行线教学指导中，教师可以选择与生活有关的空间性问题指导学生，从而帮助学生在学习和探究中充分理解知识的要点.针对基础相对较差的学生，教师则可以融入一些基础性的问题，如概念、基础变换等，通过这种模式的探究，继而达到良好的教学效果.针对中等生，可以创设常规性的问题分析指导.在教师结合学生个体情况进行引导的过程中，应分层提问，激发学生的学习积极性.

（三）契合实际，精准提问

一个好的问题是激发学生探究欲望、提高教学效率的基础.因此，在初中数学提问引导中，教师可以组织学生分析探究，并结合学生的实际情況研究，紧扣学生个体发展需求，将学生容易出错的问题和学生在学习中容易出现的问题穿插引导，精准设问，从而在结合学生实际情况精准提问中，帮助学生解决学习中的困惑，建立知识之间的关系，继而形成良好的知识体系.

例如，在学习“全等三角形”的时候，教师考虑到本部分分成全等三角形、三角形全等的判定、角的平分线的性质等部分，为帮助学生充分理解这些素材，需要引导学生学习并巩固三角形知识的特点.因此，在教学的初始阶段，教师可以先提出与三角形边角关系有关的内容，在这样的方式中，学生的学习积极性得到调动.然后，教师再结合这些素材建立关联性的内容进一步思考，继而达到良好的教学效果.为达到教学目标，教师可以针对学生在课堂中的表现展开精准化的指引，从而在教师结合学生个体情况创设的精准化问题中促进学生的健康发展.

（四）充实内容，常问常新

初中阶段，学生的好奇心和求知欲望都比较强，如果长期采用单一的提问模式，难免会导致学生逆反心理严重.如果在这样的前提下，教师忽视学生的成长需求，并在提问的过程中采取一成不变的方式引导学生，势必会导致课堂教学相对呆板，教学效果也会变得非常不理想.因此，在初中数学教学指导中，教师有必要结合教学素材，定期更换提问的方式和内容，从而在多元化的提问中进行创新性引导，以满足学生发展的需求，点燃学生学习的积极性和热情.

例如，在学习多边形的内角和的时候，教师可以结合本次教学中的教学目标分析，帮助学生在结合多边形分析的过程中，激发学生的求知欲.在学生学习的初始阶段，教师可以采用直接提问的方式，要求学生结合教师的指导，选择适合学生发展的素材提问引导.当发现学生们比较活跃的时候，教师可以选择对比阅读的方式，要求学生针对不同形状的多边形分析，并选择有助于学生发展的素材指导学生，从而在教师的积极指导中完善教学素材，提高教学的有效性.教师采用常问常新的提问模式，可以减少学生在学习中的束缚感，帮助学生充分理解多边形内角和部分的知识.

三、结语

综上所述，在初中数学教学中，结合学生的成长发展需求指导，创设有效的问题引导学生，是提高教学效率、优化教学内容的重要途径.因此，教师在教学指导中，可以结合学生的成长需求，找出课堂提问中存在的问题，并结合学生的成长发展需求作进一步引导探讨，从而在丰富多彩的视角下提高提问的效率，促进精彩课堂的生成.

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