分层教学在小学数学教学中的应用探析

赵雪芹

【摘要】随着素质教育及新课程改革的不断落实和发展，国家对小学数学教学也提出了更高的要求，教学理念也在随之不断变革，传统的教学方式正面临着巨大挑战.所以，为响应素质教育及新课程改革的要求，教师要对教学内容及教学模式进行改革.教育方式正向着多元化方向发展，其中分层教学就是现阶段新兴且被广泛应用的教学方式.在传统的小学数学教学中，教师整体的备课、授课、作业、教学评价环节的开展，都是面向学习程度不同的小学生的，但是没有注重小学生的个体差别，忽略了不同学习个体对于学习的需求.分层教学是根据不同小学生的不同学习程度和不同的性格特征来进行教学设计的，让学习程度不同的小学生都能在学习中得到提升.基于此，本文将对分层教学在小学数学教学中的应用进行深入探究.

【关键词】分层教学;数学教学;运用;价值

在传统的小学数学教学中，教师仍然把自己作为课堂中的主体，没有充分发挥小学生的主观能动性，在课堂上一般都是由自己从头讲到尾，很少给予小学生主动提问和回答的机会.小学生长期处于被动接受知识的状态，这样的教学模式已经不能再适应新课改发展的要求，也不符合小学生发展的特点.所以，学校和教师应该改变传统的教学模式，积极应用分层教学，因为分层教学是根据小学生学习程度、学习能力、学习兴趣进行的教学实践活动，这样能有效提升小学生的学习积极性和主动性[1].另外，新课改及素质教育的发展目标就是按照不同小学生的不同学习程度和不同学习需求，开展有层次、有针对性的教学实践活动，分层教学就是符合新课改要求的教学实践活动.

一、分层教学在数学教学中的内容

分层教学是在新课程改革发展过程中被教育界广泛使用的一种以小学生不同的性格特征和心理特点、对学习不同的掌握程度和接受能力为基础，进行分层次教学设计的教学模式，满足小学生不同的学习需求，进而让每一名小学生在学习的过程中，学习水平都能得到广泛的提升.在小学数学教学中添加分层教学模式，首先可以根据不同层次的小学生进行教学设计，提高小学生的学习积极性和自主性[2].其次，在运用分层教学的过程中，教师还要积极鼓励小学生，并且营造轻松愉悦的课堂环境，提高小学生的课堂参与度.最后，在小学数学教学中添加分层教学模式，可以满足不同层次小学生学习的需求，为后进生增强基础知识，为中等生巩固已经学习过的知识，为优等生预习下一节的知识和拓展课外知识.分层教学能满足各个层次小学生的心理需求，为小学生在自主、自愿的前提下进行快乐学习提供保障[3].

二、现阶段小学数学教学的情况分析

在小学数学教学过程中，以“教师授课，小学生记录”的传统教学模式已经根深蒂固，教师占据着课堂上的主导地位，小学生只能被动地接受知识，机械地记录课堂笔记，没有主动思考的时间和空间，经常在记课堂笔记时忽略或错过了数学教师讲课的重点内容.在这样的数学课堂中，师生之间缺乏沟通和互动，数学教师就不能及时地掌握小学生对所学知识的掌握程度和在数学学习中遇见的困难.长此以往，这种授课模式消磨了小学生学习数学的积极性和主动性，甚至使小学生产生厌学、弃学的心理.

三、数学教学中应用分层教学的措施

（一）更新教学观念及模式

在小学阶段的数学教学中，实施分层教学对教师提出了更高的要求，要求教师要有专业的知识储备量和对课堂灵活的操控能力.教师应以教材内容为基础，结合自身的教学经验和教学风格来实施分层教学.教师在备课、授课、作业等教学过程中都要具备分层意识.随着新课改的不断深入发展，以学生为本是新课改的发展要求.在小学数学课程的教学过程中，教师已经逐渐将课堂的主动权交到小学生的手中，教师在进行分层教学的过程中，要充分尊重小学生的意愿，通过引导和点拨的方式构建教学情境，让小学生都能积极参与到课堂学习中来[3].另外，教师要不断补充自己的专业知识储备量、教学技巧和完善分层教学理论;同时要聘请专业的教授定期对教师进行专业的分层教学培训，组织知识交流会让教师相互交流经验，避免分层教学实践活动流于表面.

例如，在教师讲解“直角、锐角、钝角的认识”这一内容时，涉及三角形各个角的关系、度数界定等知识，这些知识都是小学生需要掌握的重点内容，对于这些重点知识的学习，通过借助分层教学模式能够让小学生快速清晰地了解和掌握使用三角板判断直角、锐角及钝角，先从简单基础的三角形进行了解和掌握，明确这一节课中各个角之间存在的联系.在分层教学模式的帮助下，小学生可以更深层次地了解角的概念，再通过自身的思考和理解来解决一些实际的数学概念问题.这样的形式能够帮助小学生更好地掌握数学概念教学中的重点知识，提高学习效率和学习质量[4].

（二）合理运用分层教学原则

首先，遵循全体性原则.全体性是指分层教学的开展和实施是面对全体小学生的.分层教学的实施是面对班级小學生的整体，教师在进行分层教学的实践中，应该对每一名小学生都有分层意识，坚持全体性原则，保证每名小学生都有获得知识的应有权利，这样才能使分层教学具有实际意义[6].作为教师，应该广泛关注小学生的心理发展状态和学习情况.其次，分层教学的实施.教师可以在教学方法上分层次对待，但是在心理发展状态上不能因人而异.最后，遵循主体性原则.现阶段，小学生作为课堂教学的主体，教师在实施分层教学的实践中，应该充分尊重小学生存在的个体差异.小学生已经初步具备了判断是非的能力和独立思考的能力，这个阶段的小学生需要教师的鼓励和引导，帮助他们树立正确的学习态度.

例如，教师在讲解“小数除法”这节课时，可以先选择教材中的例题让小学生进行演算，因为在之前的学习内容中，小学生就已经对除法的概念及用法有了初步的了解和掌握，所以小学生经过自己的思考就可以较为顺利地完成这几道例题.在此基础上，教师可以分层次地列举一些题目，如200.2÷2，200.2÷2.2，让小学生对这些题目进行思考并解答，因为这些数字对于小学生来说都是之前很少接触的数字，所以不同学习能力的小学生就需要发散各自的思维.经过小学生之间的讨论和教师的指导，并注意小数点的位置，最终得出答案.这样的教学模式可能在课堂中占据了较长的时间，但是这样的教学模式有利于促进不同学习能力小学生的进步[7]，发散小学生的思维，让小学生在课堂有限的时间内做到了发现问题和解决问题两项学习任务.另外，教师在讲解“圆”这节课时，为了将不同学习能力的小学生的课堂注意力吸引过来，有效实施分层教学，帮助小学生更好地掌握圆的相关知识，发散小学生的思维，就可以将《祖冲之画圆》这个故事作为课程的开始，促使小学生积极参与到课堂的教学中来.

（三）以小学生能力为基础

在小学数学教学中，小学生是课堂的主体，也是教师教导的对象.为了提高小学生的学习兴趣，提升学习成绩，教师可以按照小学生的个性特点和学习能力，基于个性化教学视角，在实际的教学中融入分层教学模式，这符合班级不同层次小学生的学习需求.在分层教学中，教师可以根据日常情况对小学生的测试结果来评估小学生的学习能力，将小学生划分为优质层、提升层、基础层三个层次.具体来说，教师可以将小学数学教学中的思维能力、逻辑能力、反应能力等综合能力较好的小学生划分为优质层;将思维能力、逻辑能力、反应能力等综合能力较一般的小学生划分为提升层;将思维能力、逻辑能力、反应能力等综合能力较差的小学生划分为基础层.在对小学生进行分层后，再依据各个层次小学生的特点制定相应的教学策略.

例如，在教授“認识钟表”这节课程时，教师可以根据小学生的不同学习能力、认知水平，改变传统教学模式和教学内容，制定相应的多元化教学策略.对于优质层的小学生来说，教师应该着重培养他们举一反三的能力和实际应用的能力，在掌握了基础知识之后，将课堂上所学的知识活学活用到现实生活中，将课程内容中的知识转化成课外知识，拓展小学生的课外知识储备量，深入挖掘小学生的内在潜力，拓展小学生的数学思维;对于提升层的小学生来说，教师应该在巩固小学生基础知识的前提下，在对小学生进行提升性的点拨时，在理解和掌握了基础的指针关系及数字代表的含义后，再让小学生进行下一阶段的预习;对于基础层的同学，教师应该侧重指导小学生对指针关系、表面的数字含义等这些基础知识进行掌握，在增加一些基础性的训练后，再进行下一步的指导.

综上所述，随着教育改革的不断发展和深入，无论是传统的教学模式还是新兴的分层教学，都会存在有利的一面和不利的一面，但不能就此否认分层教学存在的价值和意义.当前正大力推崇素质教育，分层教学就是十分符合素质教育发展目标的一种教学实践活动.只要学校和教师不断响应新课改发展的新要求，在教学模式和教学方法上不断创新，分层教学就可以发挥其在教学实践活动中的积极作用，从而提高小学生对于小学数学学科的学习积极性，提高教师课堂的教学效率和教学质量，进而培养全方位发展的素质型人才.

【参考文献】

[1]刘艺.分层教学模式在小学数学教学中的应用措施[J].数学大世界（小学五六年级版），2019，000（003）：27.

[2]王卓.因材施教视域下分层教学法在小学数学教学中的应用[J].神州（上旬刊），2020，000（015）：182.

[3]王俊刚.浅谈小学数学教育中合理应用分层教学模式的措施[J].读与写（上，下旬），2020，017（004）：182.

[4]孙改玲.分层教学法在小学数学教学中的运用[J].人文之友，2019，000（006）：209.