聚焦智慧课堂 助推深度学习

周瑶菁

【摘要】2020年，全国号召“停课不停学”.学生在家学，老师在家教，丰富多样的教学模式应运而生.但是，当“复课复学”的脚步来临后，便又是一个需要面对的大挑战.如何合理地进行线上、线下的科学衔接，如何帮助学生有效整理居家学习的知识，如何缩小差异性学习给学生带来的影响等问题，是需要教师努力思考的方向.“所谓教育，就是为学习提供帮助.”本文以单元复习教学为契机，大胆进行教学新实践，深度聚焦智慧课堂，高效助推“复课复学”.

【关键词】智慧课堂;复课复学;教学新改变

【基金项目】本文系2019年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题“应用思维导图促进智慧生成的小学数学智慧课堂教学实践研究”研究成果，立项号QJYKT2019-014.

一、“智慧课堂”实践的意义

信息技术正在迅猛地改变着教育，随着其在教学中应用的日趋广泛和深入，课堂教学必须进行深刻的变革.“复课复学”后，我们首先通过“问卷星”调查学生存在的问题和兴趣点，发现学生对“图形与几何”领域的知识比较模糊，虽然乐于动手拼搭物体，但是缺乏空间想象能力，有部分学生学起来尤为吃力，这也会给后续的教学带来很大的阻力.因此，我选定“观察物体”单元复习课，精心设计练习内容，既体现基础练习，又有拓展提升，让能力较弱的学生“吃得到”，也让能力强的学生“吃得香”.其中的分层练习是本课的一大亮点，每名学生手头都有一台拥有自己账号的平板，课中我实时把设计好的题目发送到平板上，学生可以通过平板自由选择适合自己能力水平的题目来完成，体现了学生的主体性，实现了学生的个性化学习.对于新的学习形式，学生兴致浓厚，乐于参与，达到了优质的学习效率.下面，我将分享我的原创教学设计及教后感悟.

二、“智慧课堂”实践的策略

《观察物体》是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生空间想象能力，有着不可忽视的作用.因此，空间观念的培养是本课的重点.本课以学生每人一台平板和教师网络空间的教学助手为载体，整个设计无论是回顾梳理还是层次练习，都力求围绕空间观念的培养来进行.

（一）激趣导入，回顾梳理

1.翻书回顾，回忆旧知

2.互动交流，构建网络

【设计意图：本环节让学生翻书回顾，自主回忆旧知，接着创设“搭一搭”的活动，以问题为导引，由浅入深，引导学生梳理知识，科学建构知识网络，激活相关知识点】

（二）知识应用，质疑解难

第一层次：基本练习（★题）

下面的立体图形从正面、上面和右面看到的形状分别是什么？在平板上画一画.

1.结合平板，独立连线

2.集体交流，明晰方法

【设计意图：由立体图形到平面图形的转化是发展学生空间观念的重要方面，也是这一内容的一个难点.本题旨在借助平板，让学生画出立体图形正面、右面和上面的形状.利用平板的优势，不仅可以让学生自由选择自己喜欢的填充颜色，给学生足够的自主选择权，还能通过“画一画”的实践活动，让学生经历把空间图形转化为平面图形的过程，深化认知（同一个立体图形，从不同位置观察到的形状可能不同），从而培养学生良好的空间观念】

第二层次：分层练习（★★题）

A题：从左边面看到的形狀是 的立体图形有（ C ）个.

1.结合平板，独立选择

2.汇报交流，分析缘由

B题：下图如果再增加一个小正方体，但不改变从右面看到的形状.那么，增加的这个小正方体不能放在（ D ）.想一想，在平板上选一选.

A.1号左边 B.2号左边 C.3号右边 D.3号上面

1.结合平板，独立判断

2.借用课件，呈现过程

3.反馈交流，明晰思路

【设计意图：A、B两题旨在建立立体图形与平面图形之间的联系.借助平板，巧妙实现分层练习，让学生根据自己的能力选择喜欢的类型题目，很好地凸显了学生的主体性，充分尊重学生的差异性，这是本课的特色之一.每道题做完提交后，老师在电脑上可以快速了解学生的答题结果，针对结果及时调整教学方案，更好地为学生的学习服务，这也是本课的一大亮点.通过两种类型题目的练习，学生进一步感受：根据立体图形一个位置的形状搭立体图形，所搭的立体图形有多种可能性，是不唯一的;用小正方体搭一个面相同的立体图形，所用正方体的个数也可能是不同的】

C题：用4个相同的正方体拼摆立体图形，从右面看是 ，从上面看是 ，从正面看可能是（ ①③ ）.

要求：先独立想象，再小组讨论.

1.独立想象，充分猜想

2.小组合作，动手拼搭

3.现场直播，验证猜想

4.集体反馈，总结归纳

【设计意图：本题旨在在实现平面图形转化为空间图形活动中，让学生进一步体会到，根据从立体图形的正面、上面和侧面三个位置观察到的特征，才能确定所搭的立体图形.本课充分利用教学助手的现场直播功能，让学生把自己的猜想、操作、验证结果都直观地展示出来，使推理与观察物体的知识有机结合，这样可以更为有效地解决问题，培养学生的空间想象力和合情推理判断能力.这也是本课的另一个特色.】

第三层次：拓展练习（★★★★题）

一个立体图形从上面看是 ，明明数了一下每个位置所用小正方体的个数，然后把数字标在了每个位置上，如图： .

（1）这个立体图形是由（ 5 ）个小正方体搭成的.

（2）这个立体图形是怎样的？同桌合作搭一搭.

（3）这个立体图形从正面、右面和上面看到的分别是什么形状？在平板上画一画.

1.细读信息，理解题意

2.同桌合作，动手拼搭

3.录制视频，展示分享

4.结合平板，观察画图

5.集体分享，升华认知

【设计意图：本题旨在在实现平面图形与立体图形的相互转化活动中，让学生进行实际观察，展开操作，以此丰富和发展他们观察物体的活动经验，理解数学知识，发展空间观念.这是一道综合性比较强的习题，对于缺乏观察空间活动经验的学生而言，是具有挑戰性的.为了突破难点，我充分利用教学助手的录制视频功能，直观展示学生的思维过程，聚焦学生的注意力，使学生可以更好地进行分析和思考】

（三）总结全课，反思评价

1.自我评价

2.课堂总结

【设计题图：引导学生对学习活动进行反思、评价与归纳，这不仅有助于学习技能的形成，也对培养学生良好的学习习惯至为重要】

三、“智慧课堂”实践的价值

（一）善用互动课堂展示实践操作，弹性教学过程

小学生的思维正处于直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，因此学生空间观念的发展是从经验感受、活动操作中培养出来的，这需要教师充分利用学生的视觉、触觉等感官，使学生从实物表象到模型表象再到图形表象的升级，所以空间观念的发展离不开操作活动.

本节课我让学生经历多种形式的操作活动，并进行观察、思考和交流.我充分利用互动课堂的拍照、现场直播和录制视频等功能，很好地让学生展示了自己操作过程和思维过程，从中也训练了学生的思考和表达能力，让操作在认知中真实发生.如第二层次分层练习的C题，根据上面和右面的形状特征，猜想正面的形状，学生在猜想后借助小正方体进行拼搭后，我便利用互动课堂中的现场直播技术，直观、快速地演示学生的拼搭和说理过程，其他学生不仅兴致浓厚，而且对验证的过程一目了然，提高了操作活动的质量.

（二）借用平板实现分层教学，活化教学内容

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”的观点，即主张“因材施教，因人而异”.这也启发我们，要以“教师如何教”为出发点，以“学生如何学”为落脚点，照顾不同层次学生的需要，真正体现学生的主体地位.复课复学后，优等生越跳越远，待进步生停滞不前甚至有所退步，因此借用辅助技术，实现分层教学，可以为各层次的学生提供更有自主性的选择.

本课各个层次的练习设计基本上是按照教材所提供的素材和活动线索展开的.但对练习的具体设计和组织安排上，我对教材内容做了一些更深层次的挖掘和细化处理.为了能真正关注到每一名学生的学习，充分尊重每名学生的差异性，利用平板推送了难度不同的练习.如第二层次的A题和B题，我让学生根据自己的能力选择喜欢的类型题目，真正做到差异化的学习.同时，我在巡视过程中对学习能力较弱的学生进行适当指导，帮助他们加速学习，学生兴趣浓厚，乐在其中.

（三）巧用教学助手实时呈现检测结果，关注数学素养

这个环节是平时常规课堂无法实现的，而利用教学助手中的“报表功能”可以实时呈现全班学生的练习结果，这个功能更是为“复课复学”锦上添花.如本课呈现的几道选择题，当学生完成好并提交后，系统马上可以反馈学生答题情况，我可完成批阅，了解学生的知识掌握情况，及时对学生进行针对性指导，这有利于培养学生的核心素养.面对困难，学生不再忧心，不再退缩，能及时得到教师和伙伴的帮助，感受到学习的乐趣.

教育与信息技术的深度融合，让教学变得更加生动灵活，其能有效地帮助开发和利用形式多样的学习资源，建立平等的生态学习系统，为学生提供全方位的信息和资源.新的技术催生了新的学习愿景，“复课复学”的教学新实践让课堂更具张力和智慧.

【参考文献】

[1] 张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2013（2）：61-62.

[2] 钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（9）：73.

[3] 吴颖惠，李芒，侯兰.基于互联网教育环境的深度学习[M].北京：人民邮电出版社，2018.