提高中职数学教学质量的策略

◎李付秀 (社旗县中等职业学校，河南 南阳 473300)

当前社会对应用型、实践型和操作型人才的需求量持续增加，职业教育也逐渐受到公众和社会的高度重视，中职教育的招生规模不断扩大.中职学校的生源质量参差不齐，很多学生是中考落榜后选择进入中职学校学习一技之长，在初中时期没有形成良好的学习习惯，在中职学习中也较为吃力.数学作为一门基础性学科，其具有较强的思维性、逻辑性和生活性，而且中职数学的很多内容都是学生在未来岗位中需要用到的知识，学好数学知识对学生未来职业发展具有较大帮助.因此，教师要结合中职教育的特点，灵活应用各种新型理念和方法，发挥数学学科的价值和作用.

1.中职数学学科教学现状

进入中职学校的学生大多都是成绩不理想或是学困生，中职学生的学习存在一定的困扰，他们在学习方面容易产生自我否定和自卑心理.其实在市场经济体制下，用人单位急需大量具有一定专业能力和知识水平的操作型人才，岗位缺口较大，岗位薪资待遇也较高，只是有些学生的认知存在误区，中职学生认为数学知识对未来的专业发展没有任何用处，甚至主动放弃数学知识学习.一些中职教师思维固化，教学模式、教学手段、教学方法陈旧老套，缺乏创新意识和创新动力，数学教学不符合学生需求和时代发展，教学质量陷入难以提升的困境.因此，如何推动数学学科发展、发挥数学育人价值，是当前教育同仁需要思考的关键课题.

2.中职数学教学质量提升策略分析

2.1 明确学习目的

中职教育主要是以培养一线生产人才为目的，学生基础知识薄弱，对学习容易产生一定的压力和消极情绪，对未来充满不确认和迷茫，如果将这种态度带入到数学学习中，会影响学习效率和教学质量.同时，部分学生认为进入中职学校就是为了学习一技之长，数学学习可有可无，对数学学习存在随意心理，也不利于学习质量提升.针对这一问题，教师要先明确数学学科的学习目标，引导学生带着目的开展自主学习，认识到数学知识的应用性、生活性以及必要性，促使学生端正态度面对课堂学习.例如在课堂开始之前，教师可将生活中应用数学知识的实例展示给学生，并且将数学知识与学生专业充分融合，让学生通过实际案例认识到数学对未来就业的重要性，在纠正学生的片面认知后，促使其积极主动地参与到课堂中.

2.2 营造轻松氛围

中职学生正处于青春期，个性崇尚自由、存在叛逆心理，加之很多学生对未来感觉迷茫，对课堂学习缺乏端正的态度，如果教师采用固化的模式，不仅难以收获良好效果，甚至还容易激发学生叛逆心理，学生不愿意配合教师完成课堂任务，导致课堂质量难以提升.因此，教师要转变观念，为学生创设优质而轻松的氛围，缓解其叛逆情绪和紧张心理.首先，教师要转变个人形象，不能严肃、古板地面对学生，要尽量以轻松、愉悦的态度对待学生，通过教师的情绪感染学生，使学生在轻松的环境下，更好地吸收知识；其次，教师要使用诙谐幽默的语言传授知识，在幽默的氛围下，学生能够集中自己的注意力，潜移默化地激发他们对数学的兴趣，通过长期的学习感受到数学魅力；最后，教师可尝试一些具有新鲜趣味的小游戏，真正实现寓教于乐，促使课堂氛围更加欢快、轻松.

2.3 教师转变角色

在以往的数学课堂中，教师主要扮演知识传授者的角色，通过对教材的解读和知识的讲解，促使学生掌握数学知识.但是由于当代学生个性较强，这种固化的教师角色已经逐渐被时代淘汰，教师要尝试在课堂中转变角色，通过角色代入优化教学质量.首先，扮演学习者角色，教师的职责是“授业解惑”，但是随着时代的变迁，知识和技能更新速度不断加快，教师不仅要善于为学生“授业解惑”，自己也要成为一名学习者，不断夯实教师所必备的教学技能和综合素质，完善自身的专业技能和知识结构，促使教学更加贴近学生需求和行业发展；其次，扮演设计者角色，在以往的数学课堂中，教师主要根据教材内容和教学大纲进行知识传授，但是中职教育与普通教育存在一定差异，其更具针对性和专业性，为了凸显中职教育的育人特色，教师要扮演设计者的角色，根据学生需求和专业特点，合理对教学内容进行设计和规划，保证内容的合理性，让学生感受到数学的应用性和实用性；最后，扮演知心者角色，部分中职学生都存在学习习惯不好、自卑心理、消极态度等问题，教师不仅要注重知识传授，更要关注学生问题，当发现问题后给予耐心的指引和疏导，促使其树立对数学、对生活的信心，同时，教师还要鼓励学生多与教师沟通，通过沟通掌握学生面临的学习问题，有助于开展针对性指导.

2.4 实行分层教学

当前中职生源质量参差不齐，很多学生数学知识基础薄弱，在进入中职学校后，难以跟上教学步伐，对知识理解一知半解，这对其未来职业发展十分不利.因此，针对中职学生这一特点，教师可引入分层教学法，使所有学生都可以得到发展和提升.首先，学生分层.在开展教学活动之前，教师要对学生进行摸底考试，通过考试掌握每个学生的数学基础，然后对班级学生科学分组，可分为A、B、C三个层级，例如A层级的学生基础较为扎实，学习能力较强，对数学学习具有一定兴趣；C层级的学生基础薄弱，学习习惯不好，对数学学习存在抵触心理.根据不同层级学生的特点制定相应的教学计划，层级划分并不是一成不变的，教师可根据学生的表现动态调整层级，满足学生进步需求.其次，备课分层.教师在备课中要关注不同层级学生的特点和需求，保证教学的层次性和针对性，让所有层级的学生都能够获得发展.同时，设计作业内容也要保证层次性.例如学习“集合”这一知识点，针对A层级的学生，作业要具有一定的开放性和创新性，注重思维培养和能力发展；针对C层级学生，作业内容要以夯实基础知识为主，帮助学生加深对集合概念以及定义的理解.最后，评价分层.考核评价是教学的关键环节，通过考核能够帮助学生明晰自身的薄弱环节，进而便于开展针对性学习，为了维护学生自尊、树立数学自信，教师在考核中要引入分层模式，对不同层级的学生采用不同的试卷考核，并且在班级内部建立竞争机制，调动后进生努力学习的积极性.

2.5 创新教学方法

教学方法是完成知识传授的重要方式，以往在数学课堂中，教师以填鸭式或者灌输式方法为主，这种方法不仅忽视了学生主体需求，还容易诱发学生的叛逆和抵触心理，因此，基于新课改下，教师要注重加强方法创新.首先，情境教学法，基于学生专业特点，将数学知识融入专业情境中，例如构建真实的岗位情境，引导学生利用数学知识解决问题，通过专业情境能够完成知识的灵活应用，并且促使学生感受到数学知识与专业岗位的联系，进而更加重视数学学习；其次，任务驱动法，该方法的特点是通过具体的任务，促使学生在解决任务中完成知识的巩固和获取，教师在设计具体任务中，要综合考虑学生的能力水平，保证任务具有较强的操作性和教学价值，贴近职业岗位需要，发挥任务驱动法的作用.例如学习“空间中直线与面”这一知识点时，教师可以根据教学内容为学生设计以下任务：中午父亲在河边挑水，请画出扁担所在直线与地面的平行关系，水桶拉线与地面的关系，扁担影子与地面的关系，这一任务具有较强的生动性和生活性，能够激发学生完成任务的兴趣，并且在完成任务中更好地巩固已学知识；最后，课堂讨论法，其是当前数学课堂中最为常用的一种方法，通过师生或者生生讨论，能够参考和借鉴他人想法，加深知识理解，完善自身的知识体系，教师在实际应用中，要把握好讨论的时间和秩序，避免课堂秩序混乱，无法发挥课堂讨论的价值.例如学习“空间直线与平面”这一知识点时，通过课堂知识传授，学生已经掌握了空间中点、线与面的基本性质，教师可组织学生开展课堂讨论，分析空间中直线与面的几种关系，将课堂时间完全交给学生进行交流互动和自主探究，促使学生在探究中完成空间能力的发展.

结束语

总而言之，现代社会对中职人才需求量持续增加，数学作为一门基础学科，具有较强的生活性和应用性，教师要基于当代中职学生群体特点，采取科学的教学策略优化教学方法，提高教学质量，唤醒学生对数学知识的学习兴趣，促使其形成端正的学习态度和良好的学习习惯，并且将习惯延续到未来生活和工作中，成为一名符合市场需求和时代发展的现代化人才.