用“互联网+”助推初中数学核心素养的培养

刘萍

【摘要】“互联网+”在数学教学中的巧妙运用自有其不可替代的优势所在，不但有助于基本的数学课程教学，而且有助于学生的核心素养培养.本文就“互联网+”助推初中数学核心素养的培养这一课题进行探究，以期能够深化人们对“互联网+”背景下数学教学的全新认识，更好地促进“互联网+”数学教学的创新和优化.

【关键词】“互联网+”;初中数学;核心素养;数学课堂

“互联网+”不受时间、空间的束缚，一方面，可以给学生提供多元、丰富的学习资源，使他们可以利用互联网更轻松、愉快地探讨、学习、分享、合作，从而促成数学教学资源的整合配置和有机联动;另一方面，对于教师来说，可以立足于互联网鲜明的特色和优势，以多个视角为切入点将核心素养培养融入数学教学的始终，让学生在习得基本数学知识的同时强化核心素养.

一、“互联网+”在初中数学核心素养培养中的优势分析

（一）化抽象为具象，生动诠释内容

初中数学本来便是一门兼具抽象性和逻辑性的课程，特别是对几何、函数等抽象知识的学习，要求学生拥有一定的空间思维和逻辑能力，但这对许多空间思维和逻辑能力较弱的学生而言并不是一件易事.在“互联网+”背景下，各种新型技术、新型设备以及网络资源的应用为原本固化、乏味的数学课堂注入更多活力，教师可以以此打造更为具象的课堂环境，将抽象、难理解的课程内容以直观的图像、生动的影像呈现给学生.比如，在学习有关几何图形的知识时，教师便可以借助动画将图形以三维立体的形式加以呈现，让学生可以清晰、直观地观察各个点、线、面的变化，深化对图形变化的认识.总之，在“互联网+”的助推作用下，教师教学更为便捷，学生学习更为欢快，这对学生学习兴趣的调动和自主学习能力的培养而言助力頗多.

（二）激发学习兴趣，强化教学效率

在信息化时代，各学科的知识讲解模式也有了很大变化.课堂已经不再是教师一个人的主导舞台，学生拥有更多探究求索、各抒己见的自主空间，这使得学生的课堂主体性和参与性不断得到强化.网络画板、基础教育资源平台等可以为教师的教学提供多元、多彩的素材和资源，使得教师的授课方式也有了很大改变，如将互联网资源和课程内容相融合，以学生更感兴趣的方式进行教学.

在学习“利用三角形全等测距离”这一内容时，大部分学生对课本中出现的“智慧炸碉堡”的情节无法理解，也难以将其同三角形相联系.教师以视频的形式将问题情境加以重现，使学生能及时理解，既拓展了学生的数学思维，又调动了学生的探究兴趣.

（三）拓宽教学渠道，丰富教学资源

多媒体教学是以先进的信息技术为支撑的，所有的教学设备皆有其独特的优势，将多媒体设备和网络整合于一体，可以让身处异地的教师和学生脱离时间、空间的束缚，真正做到实时性的教学互动.如此，一能缓和师生间的距离感，二能强化生生间的交流.另外，学生在互联网以及各种多媒体设备的辅助下可以开阔眼界，寻找各式各样的学习素材，继而更轻松地学习.例如，电子白板主要由计算机、触摸白板、话筒等电子设备构成，可以适时存储学生在前一堂课上掌握的知识，引导学生更便捷地复习，也可以利用聚焦、绘图等功能助力学生深入研习几何、函数等抽象内容.

二、用“互联网+”助推初中数学核心素养培养的策略分析

（一）基于“互联网+”进行教学设计，强化对核心素养的引导

课前的教学设计不仅是影响数学教学成效的重要因素，而且是影响核心素养培养的重要环节.教师在进行教学设计时一定要注意知识获取和文化取向的有机整合.传统的数学教学设计一般主要强调基本的知识点和本堂课的重难点，却忽视了价值取向在教学设计中的关键作用.教师必须明确一点：所有教学活动的进行都是以价值取向为核心的.价值取向是决定学生学习成长方向的主要因素.一般来说，教学设计要遵循的价值取向一般可细化为知识和文化两种.常规教学可以很好地完成知识取向方面的要求.但是，学生的进步和成长不只体现在外在的知识获取上，更体现在潜在的核心素养的强化上.

因此，教师在做教学设计时必须有意识地注意数学课程本身的文化取向，换而言之，教师在确保基本的知识教学的同时，要以学生的核心素养强化为主要目标.例如，教师可以利用互联网事先搜寻一些与课程内容相关的实践素材，提出一些实践性问题，从而锻炼学生利用数学思维探究和应对实践问题的能力，凸显数学课程的趣味性和实用价值.另外，教师要适时就学生的学习成果做出评价和指导，以此引导学生发现自己在学习中的缺点和遗漏之处.教师要多多鼓励学生围绕自己喜欢的问题设计互联网调查问卷，然后上传到网上、班级群里，及时归纳、整理问卷结果.在这一过程中，学生提炼数据、整合信息、分析归纳的能力会得到很好的培养和锻炼.

（二）基于“互联网+”创设问题情境，培养学生直观想象能力

初中数学课本包含一些与知识内容相关的图示，其作用主要是让学生在观察、研究图示的过程中拓展思维空间，想出更多解题方案.然而课本中的图示是固化不变的，不是灵活立体的.教师要巧用多媒体教学工具，将那些固定的图示制作为可变的动图.在动图的演示下，学生可以更轻松、直观地观察图示，从而刺激他们的感官体验，激起他们的探究热情.例如，在讲解关于“函数”的内容时，数学课本上固化的图示显然不能直观、清晰地展现函数图像的形成过程.若函数式中的系数、符号等元素有了改变，则图示更难以清晰展现图像的一系列变化.在“互联网+”大背景下，教师可以凭借白板的函数工具及时填补这一不足.在讲课时，教师不仅可以随机选择一次函数或二次函数，还可以直接在表达式一栏中随机输入一次函数、二次函数的表达式.如此，学生便能直观地看到不同设定条件下的函数图像，也能发现函数的系数或符号有所改变时，其对应的图像变化.

另外，数学本身便是一门起源于实践生活又服务于实践生活的课程.数学课堂融入生活化因子在创新教学方式、强化教学成效等方面效力显著.教师在教学中要多多联系生活实际，唯有将学生放置在相关的真实问题情境中，让学生通过掌握的知识和技巧去观察、去探索，才能使学生收获更具使用意义的知识、方法和能力，从而慢慢具备处理实践问题的自主观念，继而感受到数学课程的魅力，提高核心素养.