核心素养下初中数学教学中学生质疑能力培养探析

景伟德

【摘要】在核心素养要求下，培养学生勇于质疑、善于思考成为教学的重点任务之一，尤其是质疑能力作为学生进行思维创新的基础，对提高学生对知识的理解和运用起到了推动作用.初中数学作为一门逻辑性较强的学科，更要求教师通过积极指导学生敢于质疑、勇于创新，不断发掘学生的质疑能力，实现学生的自我提升.

【关键词】核心素养;初中数学;质疑能力;措施

初中数学是在充分运用教材的基础上，教师通过观察学生的学习特点和学习习惯，钻研教学内容，并对教学内容进行简化和对教学方式进行改进，引导学生以自身能够接受的学习方法来进行教学.因此，在教学中教师要设置激发学生学习兴趣的问题，引导学生敢于质疑，勇于提问，丰富知识获取的途径，提高学习效率.本文就如何在核心素養要求下培养学生的适应能力展开讨论.

一、当前初中数学教学中对学生质疑能力培养的现状

1.学习行为被动，主动意识不强

受传统教学观念的影响，教师在对学生进行数学教学时，还是采取教师讲授、学生听讲的模式，不注重学生自主学习积极性的培养，这样导致的教学现状就是学生的学习行为比较被动，在教师的任务安排下才进行知识的学习，教师要求学生做什么，学生就根据教师的要求来做，没有养成自己独立思考的意识，对学科知识的理解也不够透彻.同时，数学又是培养学生逻辑性和应用性的科目，对学生的思维意识比较看重，这个阶段的学生必须通过大量的知识运用来巩固基础，而学生缺乏学习意识，也就没有养成良好的数学学习习惯，在质疑能力上也得不到发展，久而久之，学生则被迫性地学习，主动学习和完成作业等情况完全不存在，导致质疑能力培养受阻.

2.知识兴趣低下，忽略质疑引导

数学学科是一门逻辑性较强的科目，学生在面对一些枯燥的数字和方程时，难免对所要学习的知识丧失兴趣，以此导致的学习现状就是在课堂当中注意力分散，对教师教授的内容不感兴趣，学习意识流失，学习效果越来越差.另外，教师对学生质疑能力的忽视，使得部分学生的质疑能力得不到发展，即使学生提出一些有待于思考的问题，教师也出于教学任务的顺利完成或者课堂教学时间的限制，而忽略学生的问题所在，并且没有专门的课堂活动给学生解答疑问，久而久之，学生的知识问题积累得越来越多，逐渐跟不上教学步骤，学习效果大大下降，影响质疑能力的顺利培养.

3.缺少题型训练，学科基础薄弱

在当前的数学教学过程中，还存在着一个教学问题，就是学生缺乏专题训练，教师的教学任务比较统一，都是按照教案的引导来进行，教学内容也是按部就班，那么在这种教学情境下产生的教学现状就是学生的专题训练得不到加强，容易将一些相近的知识点混淆，在面对题型差不多的问题时，不清楚该套用哪个公式来解答，并且对所要运用的具体解题方法也不清楚.这些都是学生基础知识掌握不牢固的原因，再加上没有对知识进行方法探析，使得学习过程出现了问题，题目解答也容易混淆.教师没有设置专门的复习课来充分巩固知识，使得学生学了忘，基础内容一直没有得到巩固，因此学生的质疑能力越来越受影响，思维转换得到了抑制.

4.教学活动单一，个性发展受阻

教学活动的多样性是教学任务顺利完成的关键，学生不仅要在课堂学习中理解知识，更要在愉快的氛围下应用知识，深入掌握知识.而当前教学中，教师的教学观念没有得到改进，课堂教学活动仍然比较单一，还是教师教授，学生听讲这种教学模式，教师没有给出学生独立思考的空间，思维没有得到科学地引导和指示，忽视了当前素质教育提倡以学生为主体的教学理念的应用，使学生的自主学习思维得不到发展，从而导致个性发展受阻，教学任务的顺利实现进程缓慢.

二、培养学生质疑能力的有效措施

1.加强课前预习，鼓励学生质疑

学生质疑能力的培养前提是帮助学生养成良好的学习习惯，鼓励学生进行独立学习和自主思考，为学生的数学应用能力奠定基础.因此，结合学生当前的学习现状，教师为了进一步培养学生的质疑能力，首先需要调动学生的学习积极性，让学生养成良好的数学学习习惯，比如，教师可以给学生提前布置关于下节课所要讲解内容的作业，给学生提出几个思考问题，让学生在课余时间先对即将学习的知识点进行课前预习，对所要学习的内容大概地浏览，了解这一章节的内容构成，随后在教师安排的问题下，尝试对问题做出解答，还应该在预习时对经典例题和课后习题进行简要的分析和作答，将自己不理解的概念和解题步骤用红笔标出，以便在教师讲解的过程中，重点关注这些内容，加深知识印象.例如，在学习“全等三角形”时，教师可以根据教学内容给学生提出预习目标：一是找出全等三角形的概念，标出不理解的字词;二是尝试回答满足全等三角形的条件，并对例题作出分析;三是寻找生活中的全等三角形，并尝试回答其应用.给学生指出预习目标之后，学生根据课本开展自主学习，并在课本上进行相关知识的标注.在课堂进行之前，教师先检查学生的预习成果，并邀请部分学生回答预习目标当中的一些问题，鼓励学生大胆质疑，提出问题，并善于和教师进行讨论交流，强化学习效果.因此，提倡学生进行课前预习是培养学生质疑能力的前提，为培养学生的综合能力奠定基础.

2.导入数学情境，调动思考意识

学习兴趣是学生学习过程中的一个重要影响因素，学生只有拥有学习兴趣，才能够在兴趣的驱使下进行高效率的学习，从而使教师更好地完成教学任务.因此，在当前学生学习兴趣低下的情况下，教师必须采取相关的教学措施来调动学生的数学学习兴趣，让学生善于分析数学知识，从数学知识中体会知识的生活运用性，感悟数学知识的魅力所在.数学情境的合理导入，就为学生的学习兴趣创设了积极的引导环境，有效地激发了学生的自主思考意识，为数学知识的理解和逻辑思维能力的培养提供了条件.例如，在教学“相交线与平行线”时，教师可以结合多媒体教学工具，先给学生展示一幅图片，让学生观察和分析图片上的内容.“同学们，在我们的生活当中蕴含着大量的相交线和平行线，大家对它们并不陌生，请同学们先看这几幅图片，你能够找出当中哪些是平行线，哪些是相交线吗？”“这个操场上的双杠是平行线，剪刀形成的是相交线.”“那么我们生活当中还有哪些是平行线，哪些是相交线呢？它们的具体区分方法是什么？请同学们对课本内容进行简单的预习，并找出相对应的概念.”在引入图片的前提下，教师强调的生活化应用，可以极大地调动学生的学习兴趣，有助于激发学生对内容展开探索，在学生进行知识学习的过程，一些生活实例进一步强化了个人的质疑能力，最终实现课堂教学任务，完成教学目标.

3.强化专题训练，探索解题技巧

学习数学知识的关键是学生必须通过大量的题型练习来巩固基础概念，并且在解题过程中对概念的具体应用作出总结，逐步寻找正确的解题方法和解题技巧，提高解题效率，完善学习效果.因此，教师为了帮助学生培养质疑能力，需要结合学生的学习特点，给学生按照知识进行模块分类，比如，若重点在于公式的运用，就给学生出一些强化公式记忆的题目，让学生进行公式重复运用，有些题目在于培养学生的思考能力，就需要学生从题目中挖掘有效信息，并进行题目加工，才能套用正确的公式来解答，不同的数学知识点有着不同的解题技巧和教学重点，这就需要教师深入研究教材，将教材知识进行系统化和规范化的分类，强化学生对每一个专题的训练，积极探索不同题型的解题技巧.例如，在学习“一次函数”时，由于函数知识是以图像形式进行表示的，故教师可以先通过直观的图像导入，比如通过观察“一天内的气温变化”来了解一次函数图像的基本含义，掌握常量和变量的基本概念.随后给学生引入一个经典例题，让学生按照函数的计算方法来简单地思考和计算.在对不同的函数例题进行分析时，教师还应该引导学生从例题中总结解题技巧，探索解题规律，比如，在函数解题中最常见的三种方法是解析法、列表法和图像法，针对每一种解题方法，教师给出一些专题内容，让学生在这些题目的解答上准确掌握解题方法，并且在解题的过程中强化思考意识和方法的选择，逐渐提升学习效率.

4.丰富教学模式，倡导小组合作

丰富的教学方法和教学模式，在核心素养教学要求下尤为突出，尤其是初中数学这门注重逻辑性和解题技巧的学科，教师必须运用丰富的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习积极性，并强调对学生的个性发展能力进行培养，真正地以学生为主体，完成素质教育要求.因此，创新教学手段可以从课堂实际出发，根据授课内容采取不同的教学模式.比如，在教学“三视图”时，这部分教学内容的重点在于培养学生的观察能力和空间想象能力，而有一些学生的空间想象能力意识较弱，在学习过程中会遇到难点，这时候教师就可以适当地转变教学方法，将学生分为不同的学习小组，让学生以小组合作的形式来完成本节课内容的学习.例如，在学生进行小组分配时，教师让小组成员共同动手制作某一个物体，从不同的角度对该物体进行观察，并尝试在练习本上将从不同角度观察到的图形画出来.比如“长方体的三视图”，即先安排小组成员在共同合作下制作一个长方体，在长方体制作完成后，将每一个表面分别标注“1，2，3，4，5，6”，然后从正面、侧面和上面分别观察并记录图形，最后教师再将学生的小组学习结果作出总结，用直观的学习方法来解决一些抽象的数学知识，加强学习效果.随后，在学生掌握了基础的构图要素以后，教师再给学生展示一些有难度的三视图，逐步提升知识难度，强化学生的空间思维能力，提高质疑思维.因此，教师应当在教学理念影响下，不断丰富教学模式，鼓励学生以小组合作或者活动实践等多种途径来完成教学任务，促进其全面发展.

结束语

綜上所述，在初中数学教学过程中，教师应充分考虑学生的学习特点，并鼓励学生通过有效的教学措施来培养良好的学习习惯，比如通过提前预习，培养自主学习能力，再进行专项基础知识的巩固和训练，逐步探索数学解题技巧，提升思维应用，促进其敢于质疑，善于分析问题，逐步树立学科自信，提升实际解题能力，从而实现核心素养的要求，完善教学目标.

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