基于核心素养的小学数学深度学习策略

唐仕荣

【摘要】新课程标准下，核心素养是深度学习的导向目标，深度學习是培养核心素养的有效路径，二者关系十分密切.为了促进学生全面发展，培养学生的核心素养，小学数学应当深度认识数学核心素养的内涵和深度学习的特点、价值等，积极探索基于核心素养的深度学习实践的方向和具体策略，切实通过深度学习发展学生的数学意识、数感以及分析、运算、探究和推理等能力.因此，文章从小学数学核心素养和深度学习的关系入手，基于以往的教学经验和大量的文献资料，思考了核心素养下的小学数学深度学习实施方向，提出了生活化教学、创设深度学习情境、自主探究和合作探究等策略，使深度学习有效应用于小学数学教学，发挥出对学生数学核心素养的培养作用.

【关键词】核心素养;教学情境;深度学习;实施方向

目前，我国小学数学教育改革正处于一个白热化的时期，传统的教学理念、教学模式都发生了些许转变，这些变化给课堂教学注入了新的活力，让学生体验到了新颖、有趣、丰富的教学，更乐于学习数学.在这种背景下，越来越多的小学数学教师注重学生的全面发展，积极探索分析如何培养学生的核心素养.深度学习作为一种有效的策略，它可以促进学生深层次的知识学习和探究学习，发展学生的数学核心素养.所以，把数学教学中的学生核心素养的培养和深度学习结合起来是可行的，有利于提高数学教学效果，提升学生综合素质.鉴于此，下面探讨基于核心素养的小学数学深度学习的实施方向和实施策略.

一、小学数学核心素养和深度学习的关系

1.小学数学核心素养

小学数学核心素养包括数感、符号意识、空间观念、数据分析观念、运算能力、推理能力等.这些体现了数学学科的特点与本质，也是数学学习的必备能力和品质，对学生能否学好数学及今后的学习发展有着重大影响.站在教师的角度看，核心素养是当前小学数学教学的聚焦点，指明了小学数学教育要培养什么样的学生.因此，从某种意义上讲，核心素养是新课程标准下小学数学教学的目标指引，是课堂深度学习组织安排的出发点和落脚点.站在学生的角度看，核心素养是学生学好数学的关键，也是影响学生未来发展的主要因素.

2.深度学习

所谓的深度学习，指的是教师挖掘利用一切可用的教学资源，通过问题引导学生深层次学习数学知识、体验数学知识的生成、熟练运用数学知识，并形成独立思考、分析、探究、实践等能力的一种教学策略.站在教师的角度，深度学习是对教学资源的挖掘利用;站在知识教学的角度，深度学习是对数学知识进行深层次的探索;站在学生的角度，深度学习是数学学习的有效方法，是数学思维发展的有力渠道.因而，深度学习在小学数学教学中扮演着十分重要的角色，有利于学生深入地理解消化数学知识，培养学生的数学学科核心素养.

3.二者的关系

核心素养是深度学习的最终目标之一，指引着深度学习的组织设计与实施安排;深度学习是发展学生核心素养的有效渠道[1].小学数学教学中，教师在清楚认识核心素养和深度学习的基础上，还应了解二者的密切关系，有效借助深度学习这一手段发展学生的核心素养，使学生形成数学学习的必备能力和品质.

二、基于核心素养的小学数学深度学习实施方向

1.以促进学生全面发展为目标，构建以学生探究学习为主的高效课堂

促进学生全面发展是小学数学教学的终极目标，而全面发展不仅要求学生扎实掌握数学知识，还需要学生拥有良好的数学思维，能够运用数学方法解决一些切实相关的问题.所以，核心素养下的深度学习不能仅停留在知识表面，应当深入数学学科的本质和思想方法，注重学生的思维、技能、能力及态度情感等方面的培养，实现学生全面发展的目标.基于此，小学数学教师可以以促进学生全面发展为目标，组织学生自主探究和合作探究，构建以学生探究学习为主、教师指导为辅的高效学习课堂，促使学生在探究学习中深层次地认识知识、运用知识，达到深度学习的效果.

2.以学生乐于学习、主动学习为条件，持续深化高效学习课堂

学生乐于学习、主动学习是深度学习实施的基础.倘若学生没有兴趣学习，不能主动调动自身的学习能动性，也就无法进行知识的深层次学习.因此，教师要以学生乐于学习、主动学习为条件，促进学生深度学习，以深化高效学习效果.具体的是，教师可以根据学生实际情况，如接受能力、喜好偏向等，选择学生喜欢和契合学生需求的教学法，如情境教学法、生活化教学法、多媒体教学法等，激趣学生、调动学生的学习能动性，让学生更加积极主动地分析思考问题、探究学习，从而理解数学、喜欢数学，产生美好的学习体验.

三、基于核心素养的小学数学深度学习的有效策略

1.实施生活化教学，培养学生的数学意识和数感

生活化教学是培养学生数学意识和数感的最佳手段.课堂教学中，教师从学生身边熟悉的事物或场景入手，构建契合教学主题的教学场景，把数学知识或数学问题融入其中，引导学生结合生活化的教学场景，体会其中涉及的数学内容，观察场景中的数学元素，感知数学和生活之间的密切联系，促使学生形成用数学眼光思考现实问题的数学意识，增强学生的数感[2].与此同时，学生可以利用生活经验理解数学知识、分析数学问题，不仅能加速深度学习的进程，还能更深层次地认识数学.

例如，讲有余数的除法内容时，教师基于学生爱玩好动的天性，在课堂上借助“露营”游戏建构生活场景：全班学生围成一个圆圈，不停地走动着，教师任意喊出一个数字，如“3”，学生3人抱成一团，余下的人淘汰.在这一过程中，学生真切地体会到“余下的人”就是“有余数除法的余数”，对这一知识有了深刻感知.然后，教师提出“如果5人抱在一起，余下几人？”指导学生结合刚才在游戏中获得的经验分析问题，并用数量关系描述答案，以此促进学生深度学习，培养学生用数学眼光观察、解答现实问题、描述数量关系的数学意识.

2.创设深度学习情境，发展学生的数学分析能力、运算能力

小学数学中的部分知识有着很强的抽象性，倘若运用传统的授课方式，学生可能提不起兴趣，更不会进行深层次的学习，从而降低学习效果.对此，教师在课堂上可以利用多媒体、实物、教具等载体创设深度学习情境，让教学过程生动起来，贴合学生的喜好偏向、认知能力等，以激趣学生、调动学生，促使学生进入深入学习状态，发展自身的数据分析能力、运算能力等[3].以多媒体为例，通过多媒体视频模拟演示问题情境，让学生基于情境分析问题中的数据及相关关系，经过有效运算找到正解，从而发展核心素养.

例如，讲分数的大小比较时，通过多媒体播放了一家四口分吃西瓜的视频，内容是：爸爸把西瓜平均分成四份，每个人四分之一份.小儿子只有7岁，因为喜欢吃西瓜，故说道：“我要吃六分之一，多吃一些.”小儿子看着手里的六分之一份西瓜，感觉比其他人的少，正疑惑不解，学生也充满疑惑.此时，教师提出“为什么小儿子吃到的西瓜最少？”创设深度学习情境，以引导学生思考视频，并对比分析四分之一和六分之一，经过运算得到四分之一大于六分之一的结果.通过这样的多媒体情境，学生的深度学习欲望被激起，课堂一下子活跃起来，学生直接进入以问题为导向的深度学习中去学习新课内容，锻炼自身的数据分析、运算等核心素养.

3.组织学生自主探究和合作探究，培养学生的探究能力、推理能力.

探究能力、推理能力是小学数学核心素养的重要内容，教师应当鼓励学生多质疑、多提问，引导学生探究学习，让学生在自主探究和合作探究中深度学习课程内容，进而帮助学生理解消化数学知识，形成探究、推理等数学核心素养[4].课堂上，教师根据课程的重难点知识、教学目标等设置问题，先让学生阅读教材，根据可用素材进行自主思考，予以解答预设问题.此过程中，教师在学生中间来回巡视，观察学生的自主探究情况，发现学生没有解决的疑难问题.然后，针对学生自主探究遗留下来的问题组织学生合作探究，让学生以小组为单位，以讨论、辩论方式自主发言，大家集思广益、相互借鉴、取长补短，通过探究、推理等学习手段找到正解.通过自主探究和合作探究促进学生探究性的深度学习，让学生在理解数学知识、运用数学知识基础上，形成探究、推理等数学学科核心素养.

例如，讲加法交换律时，根据课程目标和内容设置了数学问题，如14+35，15+26，11+24等练习题，以及23+（  ）=（  ）+46，12+15+（  ）=（  ）+15+34等填空题，以及如何验算加法等开放题.学生通过对教材中加法交换律等内容的阅读理解，经过自主思考，与同伴的探讨，很快就解答了练习题和填空题，初步了解了加法交换律，而如何验算加法这一数学问题遗留下来了.对此，教师针对这一问题，讓学生以小组合作方式探究解答问题.过程中，教师用语言、表情指导学生.倘若学生想错了，教师可以摇头示意;倘若学生陷入了僵局，教师可以直接指出“减法是加法的逆运算，那么是不是可以尝试用减法验算加法”.如此一来，学生在教师的引导下进行计算推理，认识到可以用减法进行加法验算，深化自身的探究、推理能力.

四、结束语

综上，小学数学核心素养和深度学习之间的关联相当密切.教师可以根据二者的关联组织安排课堂教学方案，构建以培养学生核心素养为目的，以深度学习为策略的探究式课堂，切实转变传统教学模式，优化传统教学理念.教学实践中，教师通过生活化教学、创设深度学习情境、自主探究和合作探究等策略，在小学数学课堂上实施深度学习，切实发展学生的数感、数学意识、数学思维、探究能力等，发展学生的核心素养，促进学生知识、能力、技能及素养等各方面全面而和谐的发展.

【参考文献】

[1]胡文兵.在数学课中寻求“深度学习”的真正发生[J].现代中小学教育，2020（2）.

[2]李奎，马丽君.小学数学学科核心素养建构初探[J].现代中小学教育，2017（4）：36-39.

[3]彭国庆.小学数学深度学习的实施策略[J].教学与管理，2020（17）.

[4]赵玉梅.建构数学深度学习三大“真学支架”[J].教学与管理，2020（3）.