大班化在线教学的实践与反思

邝亮凡

【摘要】在线教学是一种新兴的教学形式，让习惯于传统面对面授课的教师进行在线教学，对教师本身而言无疑是一个巨大的挑战.本文从一线教师的角度介绍了开展线上教学的一些做法，指出了线上教学给传统课堂教学模式带来的新变化以及对线上教学的反思.

【关键词】线上教学;以案导学，以学定教;临场感

在线教学是最近几年出现的一种新的教学形式，其最大的优点在于能够跨越时间、空间的限制，满足学生个性化的学习需求，使教学活动向精准化、个性化的方向转变.但是，大班化的在线教学的效果怎么样呢？笔者恰好在机缘巧合下进行了一次长达数月的大班化在线教学实践，本文旨在对这次教学实践作出回顾与反思，为今后更好地开展教学工作提供一些有益的借鉴.

线上教学对于我而言，可谓是相当陌生、毫无经验，因此，当我知道要开展线上大班化教学后，心中充满疑惑，归纳起来有以下三点：

1.线上教学是否仅仅是换了上课地点的课堂教学？是否还有原来课堂教学的情境引入、例题讲解、课堂练习、作业布置、归纳小结等环节？还是全都被压缩成新课讲授和例题讲解？

2.线上教学需要熟练地在教学平台和各种演示软件中进行灵活的切换，我是否有这样的能力胜任？

3.线上教学，教师和学生不再像在学校上课那样能面对面近距离地接触，教师对学生在课堂上的状态缺乏感性认识，学生的学情缺乏及时的反馈，教师讲课只能凭经验、凭感觉，原来精耕细作的课堂管理模式被打破了，教学质量该如何监控？另一方面，脱离了教师近距离管理的学生，会不会像脱缰的野马不受管理，导致学习效果大打折扣呢？

经过三个月的教学实践，我在实践中不断地总结与反思，有如下的体会.

一、线上教学促进了教学观念的更新

传统教学是以教师为中心的课堂教学，在知识的引入、例题的选取、技能的训练、作业的布置等方面都是教师说了算，学生仅仅是参与了教学过程.同一个教学设计可以不经修改面对不同学习层次的学生，有种“不变的教案流水的学生”的感觉.线上教学，由于师生之间的空间分隔，没有了学校教育的制度约束，教学组织结构相对松散，学生的学习状态变得难以控制.学生的学习效果成为评判线上教学质量好坏的重要指标.在这种标准下，学生的学习过程取代了教师的教学过程，学生的学习主体地位凸显出来，教学的关注点从关注教师的教法转变为关注学生的学法.这是教师在教学观念上的重要更新.

二、线上教学促使教学方式发生改变，优化教学过程

教学从线下转为线上，伴随着教育观念的更新，教学方式也发生了相应的变化，传统课

堂“老师讲，学生听”是一种再正常不过的授课方式，在这样的课堂里，教师是主宰，一般情况下，学生只有在教师允许发表意见时才能表达自己的想法，其余时间只能静静地坐在座位上听教师讲授知识.即使自己对教师教的知识已经非常熟悉了，还是得耐心地听完.线上教学，脱离了师生、生生的面对面沟通与交流互动，使得学生脱离了教师的直接管控与提醒，从而使得教师难以掌握学生的实时状态，甚至连学生有没有在听课都不清楚.因此，如果还是按照传统课堂的教学方式进行教学，那么其效果可能是事倍功半.面对这样的情况，我做出了“学案导学，以学定教”的尝试.

在传统的课堂教学中，教师很少把让学生预习课程内容作为一项专门的工作来对待.这主要是传统课堂中，通过面对面地与学生互动，教师可以提供大量的情境把学生带到数学问题中，激发学生的兴趣，然后传授知识.这样的安排使得预习工作变得并不那么重要，有时为了创设情境引出新知识，甚至希望学生最好不要预习，这样才能激发学生的兴趣.但是，在线上教学的背景下，連学生有没有在听教师讲课都确定不了，如果学生没有提前预习教学内容，那么对学生来说，“上课”其实就只是收听了一节数学课，教学效果非常有限.针对线上教学的这种劣势，我的做法是提前一天就把第二天要学习的内容编写成学案的形式发给学生，让他们按照学案的导引预习课程内容.例如，在讲解“二元一次不等式（组）与平面区域”前，我编写了如下导学案给学生提前预习：

1.回忆一元一次不等式（组）知识，试分别列举一个，并把它们的解集在数轴上表示出来.

2.二元一次不等式（组）是如何定义的？你能举出几个例子吗？

（1）我们把含有  ，并且的不等式称为二元一次不等式.如：.

（2）我们把由  的不等式组称为二元一次不等式组.如：.

3.补全下面二元一次不等式（组）的解集的定义，并回答提出的问题：

满足二元一次不等式（组）的x和y的取值构成的有序数对，所有这样的有序数对构成的称为二元一次不等式（组）的解集.

（1）指出下面哪些是不等式x-y-6<0的解：.

①（0，0） ②（3，-4） ③（1，5） ④（5，1） ⑤（1，7） ⑥（7，1）

（2）不等式x-y-6<0的解集可表示为  .

（3）若（a，b）是某二元一次不等式的一个解，则（b，a）一定也是该二元一次不等式的一个解吗？

4.用有序数对构成的集合来表示二元一次不等式（组）解集的好处.

有序数对可以看成直角坐标系平面内，于是二元一次不等式（组）的解集就可以看成直角坐标系内的构成的，从而“”与“”就建立了联系.

我们知道在数轴上，一元一次不等式（组）的解集表示的图形，那么，在直角坐标系内，二元一次不等式（组）的解集表示什么图形呢？

为了确保每名学生都对第二天的学习内容有所了解，我特别要求学生当晚交问题的解答.利用这种形式引导学生进行预习，有利于学生提前熟悉教学内容，引导学生自主学习，培养自学能力.同时，让学生的预习置于教师的指导之下，保证了预习工作的针对性和有效性.经过这样的导学，基本上在课前就能让学生掌握一些对能力要求不高的识记类型的知识，也让学生清楚地知道哪些知识是通过预习没有理解和掌握的.通过学生的预习作业，我能够及时掌握学生的学情，进而及时调整教学内容的详略及教学策略.利用课前的导学案，让学生带着问题来听课，教师针对学生的问题来讲课，师生之间的沟通和交流顺畅了，教学效率自然也会得到提高.如本例，通过收集学生导学案的完成情况，我发现疑问都集中在最后一问，于是我就顺着学生的疑问展开了我的教学.因为有了导学案的导引，我在讲课时就没有讲授一些识记类型知识的教学负担，在课堂上我有足够的时间引导学生进行知识的探索，将数学课上得更有数学味道了.我承接着导学案的最后一问，引导学生对以下问题展开探索：在平面直角坐标系中，二元一次不等式x-y-6<0的解集表示的图形是怎样的？

思考1：在平面直角坐标系中，x-y-6=0，即y=x-6的图像是一条直线，请在坐标系中作出该直线，并观察该直线将坐标平面分成几个部分？

思考2：在直线上取两点，分别将其坐标代入x-y-6，所得结果是多少？由此，分析在直线上任取一点P（x0，y0），它与方程x-y-6=0有怎样的关系？

思考3：在直线左上方和右下方选取几个不同的点，分别将其坐标写在下面的横线上，再将每个点的坐标代入式子x-y-6中，判断其正负.

左上方：、、、、、

右下方：、、、、、

思考4：由此，你能发现什么结论？

直线x-y-6=0的点的坐标都满足不等式x-y-6<0;反过来，以不等式x-y-6<0的解为坐标的点都在直线x-y-6=0的.所以不等式x-y-6<0的解集可看成直线x-y-6=0平面区域内点构成的集合.

我觉得这种教学方式不仅能培养学生的阅读能力、理解能力和自学能力，还能培养学生的探索能力，让学生有比在传统课堂上更充裕的时间探索问题，同时渗透科学的探究方法和步骤，提高学生的学科素养.在整个探索过程中学生都有事可做，计算、画图、思考问题，完全沉浸在探求知识的过程中，最大限度地让学生动起来.

三、增强线上学习的临场感，扎实提高学习质量

临场感亦称存在感，是指主体对其他个体存在的感知，主要受物理距离和心理距离两个因素的影响.在线教学环境下，教师在讲课时，由于没有真实的学生坐在面前听讲，只是自己对着空气说话，因此内心会产生强烈的孤独感，而在学生方面，由于没有了家长和教师的实时管控和提醒，学生处于自制状态，在这种情况下，仅有极个别意志力强的学生能够抵制各种引诱，认真听课.既然物理距离不可改变，那么我就尝试拉近师生之间的心理距离，以此增强师生的临场感，提高学生的学习质量.我采取的办法是定时在线打卡;课堂提问，学生利用语音作答（无语音输入设备的学生在讨论区文字作答）;利用云平台进行在线随堂小测，实时得到测试的统计和分析结果，实时调整教学策略;当需要展示学生解答过程时，学生拍照上传到微信群等社交软件上，让其他学生马上看到，我实时评讲.通过这一系列的措施，学生在整节课时时刻刻都能感觉到我的存在，感觉到他们的学习活动我都尽在掌握，同时我也通过这一系列的措施，及时了解和掌握学生的学情和动态，及时对教学策略和方法做出调整，把不能面对面交流互动的影响减至最低，尽最大努力营造出课堂教学的真实环境，增强学生线上学习的临场感，提高学习质量.国内有学者对临场感做了专门的研究，结果表明：临场感会影响在线学习的情感因素，是感知学习、学习投入、学习满意度及学习意向的显著正向预测变量[1];它强调社会互动中表现“真实自我”的能力，影响学习者的知识建构过程与结果.[2]

四、反思与展望

1.线上大班化教学与线下大班化教学是完全不同的两种教学模式，两种教学模式的组织管理原则是不一样的，仅靠短短数月的教学实践进行总结，显然是片面和肤浅的.线上教学的组织管理同樣包含了教学内容、教学计划、教学过程、教学效果的评价与反馈等既相互独立又相互依存的要素，遵循什么样的原则，才能把这些要素较好地联系起来，发挥出线上教学的优势呢？这是值得教师在以后的工作中继续探索和总结的.

2.线上的大班化教学，经过这数月的教学实践已被证实是有效的，但也被证实其作用是有限的.我的感觉是，无论怎样调整教学策略，优化教学过程，其教学效果都没有想象中的好.粗略归纳起来，受两个因素的制约：学生的学习差异性和学习的临场感.而线下大班化教学最大的优势恰恰在于师生间满满的临场感和教师能通过课堂观察及时发现学生的学习差异，对教学过程作出微调.但是线上教学具有的诸多优势又是线下教学所不具备的.如何融合线下线上两种教学模式的优势，发挥出教学的最大效能？我认为将两种教学模式进行深度融合应是解决之道，这也是值得教师在以后的工作中不断探索和总结的.

【参考文献】

[1]胡勇.在线学习过程中的社会临场感与不同网络学习效果之间的关系初探[J].电化教育研究，2013（2）：47-51.

[2]兰国帅，钟秋菊，吕彩杰等.学习存在感与探究社区模型关系研究[J].开放教育研究，2018，24（5）：92-107.