关于打造生活特色小学数学教学课堂的探究

刘鸿宾

【摘要】数学新课标中明确指出，要让学生在数学学习的基础上学会运用数学，把数学作为日常生活中交流的工具和手段，重视引导学生根据生活经验展开探究学习.因此，在小学数学教学活动中，教师要密切联系学生的生活实际，站在更加生活化的角度引导学生学会提出问题、分析问题并解决问题，让数学课程与日常生活之间形成一个良性循环，提高小学数学教学的质量和水平.基于此，本文就从利用生活经验引出数学知识、创设生活情境感知数学问题、联系生活实际理解数学概念、运用生活工具优化学习方法、利用数学知识解决实际问题、借助生活作业拓展数学教学几个方面论述了打造生活特色化小学数学课堂的具体策略.

【关键词】小学数学;生活化;特色教学;策略

在小学阶段的教学活动中，教师要突出教学的生活化特点，带领学生用数学的眼光在日常生活中捕捉数学问题，使学生主动运用所学数学知识分析并解释生活现象，解决生活问题，让生活走进课堂，让课堂融入生活，进一步增添课堂教学的趣味性.与此同时，生活化的教学能带给学生强烈的归属感和熟悉感，引导学生深刻感受数学课程的魅力，使学生树立学好数学课程的信心，促进小学数学教育教学活动的持续健康开展.

一、运用生活经验引出数学知识

对于小学阶段的学生来说，虽然生活经验还不够丰富，但也对生活有了一定的感知.因此，教师在开展教学活动的过程中，要联系这一阶段学生的生活经验引出相关的数学知识，让学生從内心深处形成一种强烈的学习需求，使学生更加积极主动地探究新的数学知识.

比如，在学习小学数学“完美的图形——圆”一课时，为了帮助学生更具象地理解圆的概念，加深学生对这一图形的深刻认知，教师就可以引导学生从生活出发，说一说现实生活中有哪些物品是圆形的，在学生各式各样的回答中打开教学的大门.学生也能根据自己的生活常识举出很多例子，如：自行车的车轮、圆形的信号接收器、座椅的滑轮等.根据学生的回答，教师要进一步引导学生思考为什么要把这些物体设计成圆形的，帮助学生再次根据自己的所见所闻准确地回答教师提出的问题.在教师与学生的一问一答中学生就能根据生活常识形成一个有关圆的概念，然后教师要正规地完成圆的相关介绍，让学生更透彻地明白其中的道理，并顺势掌握圆的概念和定义.通过这种形式的教学活动，学生在学习相关知识的过程中不会感到枯燥，而且也能认识到数学课程与日常生活是有紧密联系的，从而产生更强烈的求知欲.与此同时，这种方法能让学生更好地感受到自己也认识很多方面的东西，使学生有效地克服学习中的自卑心理，矫正不良的学习状态，从而为后续的教学活动提供重要的物质准备，让学生更踊跃地完成相关的数学学习挑战.

二、创设生活情境明确数学问题

在数学课程学习活动中，有的学生会感觉到枯燥乏味，神秘难懂，在这种情况下，若教师的教学活动脱离实际，就会使得数学的抽象性特点越发突出.为此，教师在坚持原有教学宗旨的基础上，要不断优化数学教学的整个过程，创设生活化的教学情境，推进数学课程的“生活化”发展.

比如，在学习小学数学“奇异的克隆牛——小数加减法”相关知识点的过程中，教师如果在课堂上只是一味地为学生传授小数加减法计算的方法，并要求学生通过题海战术来强化对知识的认识，就会使得学生感受到课堂的枯燥和烦闷，进而产生严重的抵触心理，导致“越多训练、越不爱学”的状况发生.这时候，教师就要考虑为学生创设具体的生活化情境，引导学生在这其中明确生活中存在的数学问题，教会学生如何运用所学知识解决实际问题，有效提高学生的自信心和成就感.如：为了帮助学生准确完成小数加减法的计算，教师可以要求学生比一比班级内谁最高，谁最矮.学生通过测量和观察可以发现，在班级内最高的学生身高为1.58 m，最矮的学生身高为1.24 m.接下来，教师就要引导学生运用小数加减法的知识计算出最大身高差，让学生能在其中感受到数学计算方法的重要性.这种教学模式不但能帮助学生快速进入学习状态，还能让学生在学习的过程中得到一定程度的放松.这种教学模式结合学生日常生活中最常见的问题完成新知识的导入，能够让学生在潜移默化中学到新知识，并运用所学知识快速准确地解决生活问题，同时，有利于促进学生的数学思维朝着更广阔的方向发展.

三、运用生活用具指导探究活动

在数学课程的教学活动中，教学工具的使用是不可或缺的，它能够帮助学生更直观地理解抽象的数学知识，并让知识在学生脑海中留下深刻的印象.在小学数学课堂上，教师要充分借助生活用具加强对学生的指导，更好地引导学生在动手操作中感受数学课程学习的乐趣所在.

比如，在学习小学数学课程“巧手小工匠——认识多边形”时，教师可以把生活化的探究材料“包装”这一生活素材内容融入课堂中，让生活化的教学主题更加突出，帮助学生对学习活动保持浓烈且持久的兴趣.针对这节课的学习，教师首先可以引导学生思考自己在日常生活中所玩的七巧板中有哪些多边形.根据回忆，学生就可以明确在日常生活中最为常见的多边形包括三角形、正方形、长方形、圆、平行四边形、梯形、菱形、正六边形等，进而思维更加活跃.接下来，教师就要引导学生以“找一找生活中图形的规律”为主题展开小组探究活动，要求学生以小组为单位，完成以下的学习任务：共同寻找日常生活中具有规律性的图案;简单地借助日常生活中最常用的材料制作不同的多边形;准确地在草稿纸上绘制出简单的多边形.这样的探究活动以学生日常生活中的事物为切入点，能够帮助学生把学习的注意力从课堂上转移到生活中，更好地教会学生在动手操作的过程中加深对相关知识的理解和记忆，有效培养学生对日常生活的观察能力.这样一来，不但课堂教学内容丰富了，而且每个知识点都与日常生活息息相关了，整个课堂呈现出了更浓厚的“生活”味道.

四、联系生活实际学习数学概念

在数学课程的学习中，有很多公式定理，这需要学生具有较高的语言能力，这样才能对一些数学名词和术语进行更准确的理解.为此，教师也要在完成相关数学概念讲解的过程中联系生活实际，借助生活事例完成更详细且深入的分析，以此来强化学生的学习效果.

比如，“小小存钱罐——人民币的认识”这节课，不但要求学生能够准确地辨别人民币的大小，还要求学生能学会简单的人民币换算，同时，为学生传授更为实用的生活技巧.在课堂上，教师先要帮助学生认识到人民币这一在日常生活中并不陌生的事物，更好地调动学生的求知欲.当完成基础知识的传授之后，教师要有效地引入利息这一教学重点，帮助学生明确什么是本金、利率等数学概念.这时候，如果教师一味地通过语言描述，那么学生是很难快速理解的.只有教师从日常生活中出发，引导学生把自己的“零花钱小金库”存入银行中，去真正体会本金与利息之间的关系，才能让抽象的数学知识变得更容易理解和掌握.教师通过指导学生亲身去体会生活中的一些数学活动，就能让学生在学习数学时更加方便快捷，让学生感受到所学的知识能更好地服务自己的日常生活.

五、利用数学知识解决生活问题

在小学阶段教学活动中，教师的主要教学目标不仅是要为学生传授知识，更重要的是教会学生如何运用知识.教师通过指导学生利用數学知识解决生活问题，让学生将学到的知识进行扩展和延伸，方能有效培养学生的实践能力.

比如，在学习小学数学课程“阿福的新衣——厘米、米的认识”时，学生在课堂上就能够掌握测量的具体方法，准确认识到厘米、毫米、分米和米之间的单位换算.在这之后，教师可以要求学生运用课堂所学知识测量家中客厅的面积，增强学生对长度单位的感性认识.同时，教师还可以提出这样的生活问题：“假如年底父母要更换窗帘，每平方米窗帘的价格为15元，请以你家中的测量数据为准，算一算将会花费多少元在更换窗帘上.”由此引发学生的思考，教师指导学生在父母的帮助下准确测量出窗帘的长与宽，并运用所学的乘法知识完成简单的计算.

六、借助生活作业拓展数学能力

课后作业也是构成教学活动的重要环节，能有效实现教学的拓展延伸.在小学数学课堂上，教师在为学生布置作业的过程中要融入更多生活化的元素，要适应形势发展的要求.教师需在妥善处理教材的基础上把生活中更鲜活的题材引入学生的课后作业中，有效强化课后作业的完成效果.

比如，在完成小学数学“体检中的百分数——百分数（一）”相关知识点的学习之后，教师可以在布置课后作业的过程中进行相应的调整，以实践性的作业为主，让学生以更积极的状态完成课后任务.首先，教师可以为学生介绍日常生活中在哪些地方最常用到百分数，引发学生的深入思考.其次，教师可以要求学生利用课余时间到银行咨询银行的利率、利息的计算方法，调查日常生活中有多少人进行投资理财，每年获得的回报率为多少，并用百分数的形式表现出来.在这一过程中，教师要定期检查学生的课后作业的完成情况，更好地指导学生如何在生活中灵活地运用所学知识解决实际问题，帮助学生有效了解国家的相关政策.这样不但能帮助学生增长知识，还有效锻炼了学生各方面的能力，让学生不但善于与他人沟通交流，还能在日常生活中养成观察和思考的好习惯，主动探究更新颖的数学数据.

总而言之，生活让数学变得更美妙.在小学阶段的教学活动中，教师要尊重学生的认知规律，开展生活化的教学，加强数学知识与日常生活的密切联系，让学生能够透过数学课程去审视生活世界，并把自己学到的知识灵活地运用到生活中.与此同时，教师在教学活动中也要充分尊重学生的主体地位，共同挖掘更多生活化的元素，思考突出数学教学“生活化”特色的教学方法，带领学生共同发现数学课程的价值和魅力，提高教学的针对性和实效性，同时确保整个教学环节更加生动有趣、充满活力，保证教学真正符合素质教育的要求，推动学生数学应用能力的提升，真正促进学生的综合化发展.

【参考文献】

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