基于情境教学法的初中数学教学策略

庄珊珊

【摘要】初中数学作为一门比较抽象和系统的学科，对开发学生思维、挖掘学生潜能起着重要的作用.而情境教学作为初中数学教师常用的教学方法，为单调枯燥的课堂增添了许多趣味与活力.因此，教师应当努力探索教学情境的设计途径，提升数学知识的趣味性，让学生充分感受到数学的灵魂与魅力.本文从初中数学的教学现状出发，初步探讨情境教学法在课堂中的有效应用途径.

【关键词】初中数学;情境教学法;应用

教师应当意识到，真正的数学学习是建立在学生的兴趣之上，而自由生动的数学课堂能更好地吸引学生的注意力.教师应当积极学习先进的教学理念并运用到实践中，不断丰富学生的学习内容，让学生脱离传统落后的教学模式.教师应当精心设计问题情境、游戏情境、探究情境，并且与学生真诚地互动沟通，改变学生对数学固有的认识，让学生感受学习的乐趣，从而循序渐进地提升学生的数学水平.

一、设计问题情境

创设问题情境注重学生“提出问题-分析问题-解决问题”的过程，引导学生从已有的信息出发，通过联想等方式进行大胆地质疑.教师应当多创设一些贴近学生生活的问题情境，让学生产生求知的欲望，从而自觉地进行探究.因此，教师应当深入了解学生的需求与教学需要，挖掘教学材料，实现问题与学生生活的接轨.作为一名初中数学教师，要有终身学习和不断创新的意识，根据学生的具体情况创设独具启发性和趣味性的问题情境，让学生能够充分利用自己的认知方式进行探索.在这个过程中，教师应当引导学生结合自己的感性与理性思维，从数学知识产生和发展的实际背景出发，不断地迁移、完善认知.在问题出现的同时，学生新旧认知之间的冲突也会产生，教师要指导学生正确认识并探索出现这种冲突的原因，并达到新的平衡状态.另外，教师不可忽略学生的联想与想象能力，要启发学生利用知识本身的联系来联想、创造，让学生掌握用对比和类比方法解决问题的技巧.

例如，教师在教学“二元一次方程组”一节时，给学生讲道：“我家邻居刘师傅昨天晚上给我们家送了一些水果，我女儿把水果藏了起来，还让我猜有几个苹果几个橙子，猜对了才拿出来给我吃.她说‘苹果加上橙子一共有28个，苹果的数目减去橙子的数目是6，你说有几个苹果几个橙子？没想到我脱口而出‘苹果17个，橙子11个！我女儿非常吃惊，问我为什么这么快就说出了答案，我笑道：‘女儿呀，你才上小学，你当然不知道什么是二元一次方程组啦.那同学们，你会用方程解这个问题吗？这个小小的数学题又涉及了几个未知数？现在，我们来正式认识一下什么是二元一次方程组.”

二、创设游戏情境

学生对参与游戏活动有着极高的积极性，尤其是经历了枯燥乏味的学习之后，适当的游戏能迅速活跃学生的思维.因此，教师可以根据教材内容和学生的年龄特点设计一些游戏情境，调动学生的学习热情，并且，教师要仔细观察学生在游戏过程中的动向，对学生的认知、行为、情感、心理等方面做好充分的记录和分析.例如，教师在教学有理数和无理数的时候，为了考验学生是否掌握了相关概念并能做基本的区分，教师组织学生进行“数蹲”的游戏，由学生分组上台，教师给每名学生发下有理数或无理数的名牌，当自己的名牌被叫到时，要重复自己的名牌然后再叫另一个人的名牌.比如，“有理数根号4蹲，有理数根号4蹲，有理数根号4蹲完无理数根号2蹲.”通过这个游戏，学生既感受到了轻松活泼的课堂氛围，又进一步巩固了自己的认知.

三、创设探究情境

教师始终是学生学习的引导者，是学生探究活动的促进者，然而，很多教师都忽略了学生的主体地位，使得学生总是在教师身后亦步亦趋，毫无探究的活力.因此，教师应当努力为学生开拓自主探究和合作探究的空间，给学生充分展示自己的机会，培养学生团结协作的精神.由于学生在知识基础、学习能力以及性格等方面都存在着或多或少的差异，教师应当先让学生有一个独立思考的过程，在学生理清思路并初步取得成就之后，就可以参与到合作探究中去，教师要充分考虑到组内成员相互带动的问题，随时关注学生动向，让学生发自内心地接受他人的意见的同时也能大胆提出自己的质疑，实现取长补短、共同进步.另外，教师可以为每个小组选择一个组長，组长最好由小组民主选出再由教师综合考量一番，其主要任务就是带领小组学生共同探究、协调好成员之间的关系、及时传达教师的旨意并反馈学生的意见等.

例如，教师在教学“数据的收集、整理与描述”一节时，让学生以小组为单位，开展了以“节水行动”为主题的统计活动，学生们积极确定地点，安排分工，将数据收集、统计、整理、分析描述等工作进行得有条不紊，并设计出完整的调查报告，最后由教师进行评价，并鼓励学生谈谈对这次调查活动的感想.

四、教学中实现师生互动，沟通教学

有些教师认为情境教学只要创设好情境就足够了，忽视了与学生情感的交流过程.首先，教师应当树立为学生服务的意识，将学生看作独立的个体，做到“真正为了学生的发展”.其次，教师要懂得换位思考，当与学生出现矛盾时，要站在平等的地位与学生进行沟通，耐心聆听学生的心声.最后，教师要对自己的情境教学工作进行评价和反思，通过与学生互动沟通，发现自己的不足，并做好积极改进的计划.

五、结语

情境教学虽然是教师十分重视的一种教学方法，但如果采用的方式不对，也不利于学生的学习和进步.因此，在初中数学教学的过程中，教师需要不断更新自己的教学观念，积极探索教学的有效途径，努力培养学生的数学兴趣，为学生创设科学丰富的数学情境，提高学生的探究意识，开发学生的综合思维，让学生在快乐的环境中完成学习目标，实现全面发展.

【参考文献】

[1]姚志刚.探讨情境教学法在初中数学教学中的应用[J].考试周刊，2016（21）：54-55.

[2]吉木小勇.情境教学法在初中数学教学中的应用[J].新课程：中学，2015（7）：97.