浅谈合作学习在小学数学课堂中的应用

倪迎春

【摘要】随着新课程改革的不断深入，对发挥学生在课堂中的主体作用的要求越来越高，但是在合作学习中仍然存在一些问题，如，学生的合作不够主动，参与不均衡;小组合作流于形式，缺乏实质性合作;合作探究后，教师没有适时地组织学生建构知识结构体系.如何解决这些问题，笔者认为应该做到以下几点：教师要更新教育理念;教师合作学习教学技能的培养;对学生合作学习习惯的培养.

学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学生的学习主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习中去，突出学生的主体地位.其中，学生在课堂中的合作学习是突显学生学习主体的重要方法，也是现代班级教学中的重要组织形式.我通过学习和实践，发现小组合作学习仍存在一些有待更进一步的研究和改进的地方.

问题一：学生的合作不够主动，参与不均衡.

小组合作确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了主角，学困生则成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生口中获得信息.致使学困生在合作学习中学到的知识比班级常规教学获得的更少.基于这种情况，在小组活动中经常会出现不和谐的声音，这会影响合作学习的顺利发展.

我在教学中组织学生合作探究时，经常会出现小组中基础好的学生一手包办的现象，学困生只是充当看客的角色.久而久之，他们已经对小组合作出现了厌倦的心理，完全依赖于好学生的思考，严重阻碍了他们思维能力的培养.现在大多数学生是独生子女，其中一部分学生性格自私是造成上述问题的主要原因.

问题二：小组合作流于形式，缺乏实质性合作.

某校教师教学“圆的面积”这一课时，引导学生推导圆的面积的计算公式，让学生分小组用准备好的圆形纸片来分一分、拼一拼.实际教学时，教师边演示，学生依葫芦画瓢，最后共同得出结论：平均分的份数越多，拼出的图形越接近于一个长方形，从而推导出圆的面积计算公式.

从这一课例来看，其合作探究的过程流于形式.其主要原因是教师担心学生走弯路，时间不够.其实教师应大胆放手让学生充分发挥主动探究的主体作用，让其在充分的合作探究中实现思维的发散与碰撞，并充分发表自己的意见，展示于同学面前并及时自我总结.其间，教师也要适时的予以指导.

这里涉及一个时间问题.教师提出合作学习的要求时教师首先要考虑时间问题，面向学生提出时间的要求.给予学生合作交流的时间不宜过短，否则“蜻蜓点水式”的形式上的合作根本不能达到目的，而且浪费时间，也不宜过长，否则学生的讨论容易偏离主题，也浪费时间.教师可根据任务的难易程度和学生讨论的实际情况决定何时停止.也可采用学生举手表决的方式终止时间，同时在合作探究结束之后要给学生以适当的展示平台.一来满足学生的表现欲望，二来达到全班交流的目的，落实合作探究的作用与目的.

问题三：合作探究后，教师没有适时地组织学生建构知识结构体系.

探究式的学习注意知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识.所以在合作探究后，教师应以学生已有的知识能力水平为基础，帮助学生重新构建知识结构体系.从而达到提高学生认知水平的目的，为以后进行更深层次的教学提供依据，打下基础.

解决上述问题的策略对大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用.

一、教师合作学习教学技能的培养

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认知外，还要加强对合作学习教学技能的培养.教师的合作教学技能至少包括以下几个方面.

（一）合作学习的分组要科学

教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，一般以4～6人为宜.教师在分组时可以把不同观点和不同经历的学生分在同一小组.既可以保证不同性别、学习能力、组织能力的学生分在一组，也可以让每个小组中都有不同学习风格的学生.组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导.

（二）任务、要求要明确

课堂教学时间有限，因此，在设置的合作学习环节中，教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务、要求布置清楚，要让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白通过怎样的合作才能完成任务.

（三）时机的把握

合作学习只是课堂教学中的一种方法，他不是教学方法的全部.因此，教师要精心设计讨论内容，把握好讨论时机，组织好讨论过程，才能收到好的教学效果.

（四）时间要留足

任课教师要根据合作学习的任务、要求，留给学生充分的讨论、探究的时间.在这一点上，教师应有特别强调的“以学生为主”的意识，不要让合作学习匆匆而过.特别当孩子围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己设计的教学计划，中断学生的活动.要知道，没有足够的时间让学生思考、讨论，不单单会给学生留下遗憾，更重要的是浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯.

（五）合作学习的评价

对合作学习进行科学的评价十分重要.如果说组织工作是合作学习的前提条件，那么科学评价可以称得上是合作学习成功发展的关键.合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合;要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合.

二、对学生合作学习习惯的培养

叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯.”合作学习既要发挥个人的作用，更要发挥集体的作用.要使这两个作用相辅相成，教师必须特别注意培养学生良好的合作学习习惯.

1.要培养积极参与的习惯.懂得按照教师的要求，在组长的安排下认真地参加小组的活动，能在强烈的集体荣誉感的驱使下，为合作学习取得较好目标而努力.

2.要培养认真倾听的习惯.合作学习中除了要独立思考、敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯.只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优劣互补，共同提高.

3.要培养善于肯定别人的优点，也敢于质疑的習惯.善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作品质，这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力.

4.要培养良好的组织纪律性.合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论.当然，这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在合作中“活而不乱”.

总之，在课堂教学中组织应用好合作探究学习，为培养学生学习的主动性和探究能力大有好处.倡导和实验合作探究学习方式能够让他和其他的学习方式一起丰富学生的学习生活.