构建焕发生命力的数学课堂

侯志芬

【摘要】在以往枯燥乏味的数学课堂，让“生命课堂”得到生动的诠释！让师生都享受课堂，成为课堂快乐的收获者？本文从生命的唤醒，生命的灵动，生命的流动，生命的发展，生命的升华五个方面去诠释数学生命课堂.

【关键词】唤醒;灵动;流动;发展;升华

如何在以往枯燥乏味的数学课堂，奏响生命之歌，让“生命课堂”得到生动的诠释！让师生都享受课堂，成为课堂快乐的收获者？结合自己的教学实践，我觉得在数学的生命课堂中应体现以下几个方面.

一、創设情境激发情感的引入——生命的唤醒

“好的开端是成功的一半”，能不能在课堂教学伊始就让学生的生命涌动起来，使学生对所学内容产生兴趣、充满好奇，进而主动探索呢？我曾在教学“秒的认识”，一上课就打开电脑录音，寂静中传来有节奏的“滴嗒，滴嗒——”的声音，学生鸦雀无声，侧耳倾听.录音戛然而止，教师问：“你们听到的是什么声音？”“唰”的一下，举手如林，有学生答道：“这是闹钟的声音”，有学生答道：“这是秒表走的‘嘀嗒声”时，“我听到了时间的脚步声”，听到同学们的话.我随之满怀惋惜之情说：“对！我们就在这嘀嗒声中慢慢长高、长大时，我们的爸爸妈妈却在这嘀嗒声中慢慢老去……那我们现在是不是应珍惜时光，努力学习，报答父母的养育之恩……”这时学生们个个不由自主地挺起了胸膛，睁大了眼睛，聚精会神地听讲.这样导入，妙就妙在将冷静、真实的客观事物赋予了热情、感性的因素，让学生从中受到了强烈的情绪感染并产生了心灵震撼，使他们在感性的情感体验中进入学习最佳的状态.

二、创设体现学生个性与风采的课堂——生命的灵动

教师所面对的是一个个活生生的学生，一个个有思想、有感情、有血有肉、有个性的个体;在与教师平等、自由、充满智慧的互动中，一名学生会充分展现出生命的自由、灵动、创造.学习中让孩子多实践，多锻炼.课堂上更多的让学生用耳去聆听，用手去触摸，用眼去观察，用口去诉说.如我在教“确定位置”一课中，用数对来表示位置，在巩固知识阶段我利用班级的8列6排的座位，让四人小组学生创设一个情境故事，去帮助加深理解，这时每个小组都集中智慧，创设出与众不同的情境，如有模拟把座位当作电影院的座位拿着电影票去找位置的，也有模拟观看比赛找位置的，孩子们能用学到的知识，发挥自己的想象力去创设一个不一样的情境，这不是学生的生命潜能被激发出来的时候吗？在这样可以展示学生个性与风采的课堂，学生的灵性也就展露出来了.

三、创设和谐民主合作学习的氛围——生命的流动

叶澜教授说：“课堂就是流动的生命，老师和学生共同度过的生命.”

生命课堂是师生共同度过的一段美好时光.如我在教“百分数”时，我课前安排了这样一个环节，由于六年级的孩子对百分数已有一定的认识，如果按照教科书教，将会大大削弱了他们的学习积极性，因为很多知识他们都懂！于是我在课前准备时，让同学们互相之间展开“信息搜查”大比拼，我给每位同学发一张“百分数资料收集表”，给予两天的时间完成.同学们接到任务后施展浑身解数收集有关“百分数”的资料，他们通过查书、问家长、到互联网上去搜索有关“百分数”的知识.结果在正式讲授“百分数”那一节课成了一节知识汇报课，让人大开眼界，大饱耳福.我先让同学们在小组内交流，发现他们都收集很多书本上没有的东西，有关于“百分数”在酒类的表示，有收集与百分数有关的名言以及成语等等，讲的同学讲得眉飞色舞，听的同学听得津津有味，整个课堂显得热烈非凡，教师就成了课堂真正的参与者，融入学生当中与同学进行热烈的交流中……这样的课堂创设民主自由的氛围，确立师生间的平等关系，注重学生群体的相互作用，加强“生命的交流”，这时教师与学生的生命都在欢畅地流动着.

四、创设多元化分层的评价机制——生命的发展

“生命课堂”倡导的教师的角色是学生学习的激励者、组织者和欣赏者;学生在课堂学习中难免会有困难、差错或者失误，尤其是那些学习困难的学生.“自信造就一个人，自卑毁灭一个人”.教师如何对待学生很关键，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对数学学习也就提不起兴趣了.所以，作为教师，应努力创造条件让学习困难的学生在数学课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让课堂上的弱势群体活起来，使课堂真真实实地“活”起来.对于学习困难生我经常做出一些激励性的评价.例如，“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好.”“这个问题你说得很好，你是个爱动脑筋的孩子，只要你努力，你完全能说得更好！”“你很有自己的见解！”“你的理解很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步.

五、创设自主学习的平台——生命的升华

“教是为了不教，学是为了会学”让学生学会自主学习也十分重要.在课堂中，我常以“孤军奋战”“奋勇当先”等情境激励学生，让学生独立思考，从而为学生创设了自主学习的平台.如，我在教“平行四边形面积计算”一课中，我以“平行四边形面积计算公式的来龙去脉”为中心内容展开.开课伊始，我就跟同学们说：“今天咱们来一场‘孤军奋战，谁能够不用老师的讲解，自己利用学具用自己的办法，去推导出平行四边形的面积公式，并看一看谁的推导最有说服力，最终取得胜利，当然，在这过程中如果你有困难也可以请教同学或老师.”这样，这一节课，在明确的学习目标下，学生们展开了自主探究.在他们自己操作亲身体验中推导计算平行四边形面积的公式，远比教师讲解来得深刻有意义.另一方面，学困生在教师的个别指导下，相关能力得到了得高，优秀生在自我探究体验中得到了的一次又一次的自我肯定，让每名学生的生命在自主学习中得到了升华.