初中阶段学生数学成绩差距扩大的原因及应对策略

赵俊飞

【摘要】初中阶段学生的数学成绩差距扩大，两极分化严重.这种现象的产生与学生的心理和学习的积极性有很大的关系.如何帮助学困生克服心理障碍，缩短与学优生的差距，是摆在笔者面前的一个现实问题.这就要求教师从不同的方面采取不同的对策帮助学生提高数学成绩，从而取得好的教学效果.

【关键词】差距；心理；分层

进入初中阶段后，随着教材内容加深、教学难度加大，加上学生的个体存在差异，学生的数学成绩易呈两极分化的趋势.近年来，笔者一直担任初中阶段数学的教学工作.在数学教学实践中，笔者通过个别谈话、召开学生座谈会、问卷调查、同行交流等形式，初探初中阶段学生学习数学时的心理现象及存在的问题，并在教学过程中采取对策，取得了较好的效果.

一、原因

（一）依赖心理

有的学生不独立完成学习过程，上课跟不上其他学生的思维节奏或缺乏思维能力，常常跟着别人回答问题、抄袭作业.课堂上他们总是等待教师讲解题目，依赖心理较强.有的学生进入初中阶段后，缺乏进一步学习数学的基础，无法联系新旧知识，不能举一反三，学习缺乏科学性、学习方法不妥.大部分同学死记硬背，这种缺乏思维、理解、分析、总结、巩固的学习方法使学生的学习越来越被动.

（二）畏惧心理

数学具有高度的抽象性、嚴密的逻辑性及数学语言的简洁性，让一些学生感到困惑和苦恼，出现精神涣散的现象，对教师提出的要求、布置的作业表现消极，学习数学信心不足，产生畏惧心理.

（三）自卑心理

部分学生有问题不敢提，想答问题又怕答错，有时既怕同学嘲笑，又怕教师冷遇，感到非常自卑.这些学生除了数学基础差以外，学习兴趣、动机、习惯、意志等方面都存在问题.

（四）对抗心理

教师的冷落，家长的责备，都会伤害学困生的自尊心，这样的学生，对教师说的每一句话、做的每一件事特别敏感，心中产生对抗心理，更谈不上愉悦、主动、积极地参与学习活动.

二、应对策略

（一）减轻学生的心理压力

具有以上心理特点的学生，时常处于戒备状态.他们精神上高度紧张，对所处的学习、生活环境恐惧感.因此，对这种心理障碍要进行及时的疏导，设法减轻他们的心理压力，促进学生心理健康发展.这样做目的就是帮助他们树立自尊心、自信心，教育他们勇于追求，做一个诚实、自尊、自重、富有责任心和创造心的人.对学生的不良心理及行为习惯，不直接训斥、讥讽，而是运用典型事例来诱导、启发他们，进而减轻“学困生”的心理压力，收到较好的教育效果.

（二）加强以爱为核心的情感教育

尊重学生、爱护学生，多与基础薄弱的学生进行感情交流.如对数学成绩退步较快、有畏难情绪的学生，教师为他们卸下思想包袱，帮助他们找出成绩退步的原因，达到“对症下药”的目的.对学习态度不积极的学生热情相助，积极鼓励，建立起合作型师生关系，让他们真正感受到教师的真诚相助.学困生在不良心理的影响下，很少对所处的环境实施积极的影响，难以体会到成功所带来的快乐.因此，采用体会成功的教育方法，让他们发挥优点和特长，品尝成功带来的喜悦和快乐.以此使他们逐渐走出自卑、恐惧的心理阴影，产生自强不息的进取精神.

（三）充分发挥学生主动参与的意识

教学过程中，教师应发挥学生的主体作用，为学生创造一个观察、联想、探索的机会.创设问题情境，引导学生展开联想.如在复习“利用平面几何知识解测量问题”时，对学生说“不上树可以测出树高，不过河可以量出河宽”，激发了学生学习的兴趣，保持学生参与的积极性.有时也可以变换教学形式.学生产生了学习上的厌倦情绪时，推出一些具有新意的教学形式.如可以请几位同学分别用不同解法讲解同一道题，学生的思维可能更新颖.这样不仅能激发学生主动参与学习的积极性，又培养了学生的数学思维.

（四）因人施教，分层教学，调动学生学习的积极性

笔者在教学中根据学生的知识基础和智力情况组织教学.首先，认真分析每名学生的状况，充分了解学生，分A，B，C三层，为分类指导做好准备.在课堂上，训练A层学生的思维方式，重在提高数学能力.B层学生采取弹性要求，根据例题完成类似的练习题，总结方法步骤，使学生学会应用知识扩展.C层学生只掌握基础，这样既保证C层完成基础知识学习，又能让A组的聪明才智得到充分发挥.同时，还能满足B层根据自己的认知水平、接受能力完成学习内容.在布置作业上，各类作业都有基础题，另外设置附加题及思考题供A，B层学生使用.在课外发展上，针对学生不同兴趣爱好及特长，组建课外活动小组，为学生创造条件满足学生的课外活动需求在考评上，按照（100+50）分制，50分为拔高性试题，为A，B层的学生完成.根据有的学生数学基础差的实际，重视基础知识、基本技能训练，还特别注意一些基础能力的考查，如运算能力、数学思维能力、学生分析和解决简单实际问题的能力，指导他们学习.在自学阶段，学生采取独学、对学、组内学及请教教师等多种方式.分组时，有意将学习特别困难的学生分配到各小组，有目的地指派优秀的学生在学习中加以帮助.课上小组通过合作、自主讨论，探讨解决问题的策略和方法，共同验证学习讨论的结果，体验成功的快乐.课后互相检查，让学生在检查中发现对方的错误，检讨自己的不足.通过小组的力量帮助学习困难学生树立信心，提高学习能力.在作业改错时，批改形式多样化，有自改、互改、小组内互查、建立错题集等形式，采取自我小结、集体小结、教师强化重点等方式，使每名学生都能获得良好的数学教育，使不同学生在数学上得到不同的发展.