重视思维引导 落实核心素养

刘维英 刘家平

【摘要】联合国教科文组织公开出版的一份研究报告指出，我们应当重新认识知识、学习和教育.知识可以广泛地理解为通过学习获得的信息、认识、技能.学习可以理解为获得这种知识的过程.教师要逐渐把关注点从教转移到学生的学，而不仅仅是为了传授.

【关键词】效率课堂；数学思维；学讲练思；核心素养

联合国教科文组织公开出版的一份新的研究报告指出，我们应当重新认识知识、学习和教育.知识可以广泛地理解为通过学习获得的信息、认识、技能.学习可以理解为获得这种知识的过程.如何在数学的教育教学过程中开发学生的数学思维，提升学生的思维品质，让他们适应这个竞争激烈的社会？如何落实“效率课堂”“精品课堂”，不搞题海和刷题？这给教师带来了新的启迪和教育理念.本文从以下几个方面谈谈教学方法.

一、学——授之以渔，尽量不授之以鱼

联合国的研究报告指出，教师应当关注知识的创造、获取和使用的过程，逐渐把关注点从教转移到学生的学，而不仅仅是为了传授.很多时候教师只关心自己的课有没有讲完，并想当然认为自己的课讲完了学生就会了，结果却发现课讲完了，学生却还在云里雾里.然后教师又停下新课，重新补充，长此以往就是形成了恶性循环.为了改变这样的状况，笔者在教学中努力实行“学案+旁白”的教学模式.通过学案，努力让学生的预习明确，通过旁白式的启发教学，使学生上课时准确地理解，提高课堂40分钟的效率，尽量在课堂上解决学生的问题.

课上与课后也会与学生谈心、沟通，对学生取得的点滴进步及时给予鼓励.学生一节课跟上了，下一节课就会有信心，长此以往，学生学有所得，对学习数学会越来越感兴趣，其数学思维得到发展，思维品质也会得到极大提升.我们会慢慢理解并接受“效率课堂”“精品课堂”的含义，领悟到数学与数学教育是完全不同的两个领域.

二、讲——放手锻炼，尽量不舍本逐末

这个阶段，笔者逐渐尝试减少自己讲课的比重，留给学生更多的时间预习、探究、试错，有时请学生上台讲解题目.学生讲的题目都是独立搜集，独立分析，并预设讲题的过程中会产生什么问题.教师在学生讲解以后及时进行点评，使学生知道自己的优点和缺点，为后面的学习积累经验和方法.教师也及时进行反思，改进自己的教学方法.

经过这一实验教学阶段，学生的学习能力逐步提高.学生通过讲解题目的方式，拓宽了解题思路，了解了学习的重点以及听课的方法，有效提高了学习效率.

三、练——能力提升，尽量不轻言放弃

如何能够让学生把握学习重点，提升学习的信心？我做了三个大胆的决定：一是放手让学生编写双休日的练习卷.学生分组根据本周所学习的内容和考查的重点进行命题，编写完成后由教师进行指导；二是让学生编写课时的测验卷.教师让一部分能力比较突出的学生先进行试点，先列出本周的学习重点，从考查点、运算量和思考時间等等去完备一份考卷，再由教师进行数据的修改和指导.考试结束以后让学生写命题反思和分析成绩反馈，为后面带动更多的同学命题做准备.学生经过这样一次次的压力以后，数学到底怎么学、能力能否提升就会更清晰；三是让学生写论文、做课题.学生通过自己的学习实践，通过做小课题把自己的学习感悟或经验写成数学小论文，数学思维得到了优化，思维品质有了极大的提高，也为他们将来的学习打下坚实的基础.

四、思——提升自己，和学生一起成长

随着科学技术的不断发展，教育行业在飞速前进，我们也进入了一个学习化的社会.回顾自己的努力，虽然离不开“分数”二字，但是如果我们更多地激发学生自身的潜能，开发他们的数学思维，学生解决问题的能力将有更大的提升空间.

在“课堂实播”的准备中，他们要自己选题，有时候绞尽脑汁还觉得所选题目不好，一次次选择后才将题目确定下来，学生的思想经历了选题的洗礼.选好以后还要试讲，在规定的10分钟左右讲解清楚，学生不仅要理好自己的思路，还要时刻准备解答听课同学的疑问，又经历了讲题的洗礼.讲解以后还要进行反思和总结，这样的经历不仅锻炼了学生的语言表达能力，也开拓了学生的学习视野.这种方式促进了学生课堂学习的质疑意识，使其学会如何学以及怎样学，大大激发了学生内心的学习动力，转变了“要我学”的状态.

通过实验班与对照班的比较，学生各方面的能力有了不同程度的提高.我知道要坚持这样的做法并不容易，我也经历了一个渐渐领悟的过程.桃李不言，下自成蹊.教育不是说教，而是影响、感染和熏陶.教师这个职业不是教，而是学.教师自己首先要成为终身学习者，才能做一个和学生一起成长的人.

【参考文献】

[1]李迎新.学生的核心素养及其在思维教学中的培育[J].中国成人教育，2017（14）：86-90.

[2]贾平.以思维发展为抓手，提升学生核心素养[J].小学教学参考，2017（16）：28.