“导学互动”教学模式对初中数学有效教学的影响

时间：2024-05-08

林佳丽

【摘要】数学核心素养是每名中学生应该具备的基本素养，而数学也是我国九年义务教育重要的组成学科，但当下国内大部分初中学校数学课堂教学还存在着诸多的问题，学生一直处于被动的学习地位，教师常使用“满堂灌”“填鸭式”“一刀切”等教学方法，忽视对学生数学自主学习能力的培养.近几年来，随着国内经济快速发展，教育改革的持续深化，国内的教育专家与学者都在不同的角度、不同的层次对“中国未来需要怎样的人才”“怎样才能够培育出国家需要的人才”进行着深刻的探讨与研究，经过数年激烈的探讨，大部分教育工作者重新将眼光放在教学模式上，其中“导学互动”被众多教育工作者所追捧，它也正式地成为我国九年义务教育的核心教学理念之一.在最新版的课程标准中明确地指出，初中数学教师要学习使用“导学互动”教学方法，将其教学理念贯彻落实在日常教学活动之中，彰显学生在数学课堂中的主体学习地位，最大限度地发挥学生的自主学习能力和自主探究能力.

【关键词】初中数学;导学互动;教学模式;教学策略

引言

随着国内的教育改革的不断深化，学生在校的时间、课堂教学节数、学生作业数量已經完全地被限定，这对学生来说是件好事，但也给教师带来全新的挑战：提升教学效率.初中数学教师应该怎样在有限的教学时间内，既完成教学任务又能够发挥学生的自主学习能力？既培养学生的探究能力又能够提高课堂教学质量？既培育学生数学核心素养又能够激发学生学习兴趣？这是当下广大教育工作者都面临的问题，也是教育改革最难突破的桎梏.在试行的基础教改纲要中明确地点明“教师作为教学第一责任人，务必要避免让学生死记硬背、机械灌输、强行学习，应引导学生主动参与、勇于探究、勤奋动手，锻炼学生的信息收集和处理能力、知识获取能力、分析和解决问题能力、人际交流能力”.因此，初中数学教师应提升自身数学教学理念，学习全新的教学方法，激发学生的学习兴趣，转变传统课堂的“一言之堂”的教学现状，活跃学生的学习氛围，降低学生对于学习数学知识的抵触情绪，帮助学生树立学习数学知识的自信心.

一、当下初中数学教学存在的问题

（一）教师教学理念落后

初中数学教师在上岗以后，因为工作和生活的双重影响，难以用大量的时间再次进行自我学习，在较长的教学生涯里，自身的教学理念会逐步地固定，若没有坚定的决心和良好的学习习惯，教学水平很难有所提升.同时，依据国家统计局2019年的报告，我们可以发现年轻教师在教师队伍里的所占有的比例越来越高，但由于年轻教师刚刚走出大学的校门，没有丰富的教学经验和教学技巧，即使在师范学校学习最新的教学理念和教学方法，也很难在初中数学教学活动中发挥出良好的表现.而在学校有威望的中老年教师，有着自己独特的传统领班经验，却也无法理解当代00后、10后学生的学习需求，同时也对年轻教师的教学方法嗤之以鼻，难以和学生和年轻教师打成一片，无法跟随教改的步伐，也不认同教改的要求，致使学校出现“教学断层”的尴尬现象[1].

（二）教学内容脱离生活实际

在新形势的背景下，初中数学教师应该引导学生学有所用、学有所求，但部分初中数学教师过分地注重数学知识讲授，在教学活动中教师占据主导教学地位，善使用题海战术让学生将大量的时间放在解题上，进而达到提升学生学习成绩的目的，即使是在学生自主学习的时间也只让学生探讨考试有关的内容，对于教材上的其他无法提升学生数学成绩的知识完全不在乎[2].但是这种教学模式与学生的实际生活距离十分遥远，不仅极大地打击了学生学习数学的兴趣，还容易让学生对数学知识产生抵触情绪，更有甚者会对学习数学知识产生抵触的情绪.我们不可否认，题海战术的确会让一个班级出现几个“学霸”人物，十分擅长应对各种考试，但在教师培育“学霸”的过程中，会有更多“学渣”产生[3].

（三）不注重学生的接受能力

在实际的初中数学教学活动中，部分教师在设计教学活动时并不注重培育学生的数学基础，也不将学生的接受能力考虑到教学活动之中，常给学生布置深奥的数学问题或讲解一些深奥的数学实例难题，从而达到升华学生数学知识的目的，完全忽视基础数学知识内容的渗透，甚至有不明真相的家长，也经常给孩子购买一些难题练习册或者奥数问题书籍，以为这样就能够有效地提升学生的数学综合素质，教师和家长的这种做法会直接影响学生对数学的认知，学生付出的精力巨大但收获的却可以忽略不计，大部分学生根本无法适应教师的教学方法，我们要知道初中数学知识注重提升学生基础数学知识，而高级数学知识和奥数技巧需要学生上高中或是大学才能够得以应用，提前学习高级数学并不会激发学生的好奇心，只会让学生难以把控数学知识的主次，整堂课程也是听得云里雾里.教师不注重培育学生的数学基础能力，在教学质量上难以得到实质性的突破，时间一长就会让班级学生的数学成绩产生严重的两极分化现象[4].

二、导学互动教学模式的内涵及其特征

（一）导学互动教学内涵

导学互动模式的教学是指导学结合、探究互动，它在教学活动中以学生为主体，教师为引导，师生之间或是生生之间共同完成教学任务为目标.其基本教学理念是“改变学生课堂地位，化被动为主动;改变学生的学习方式，化教导为自学;改变学生学习思路，化单一为整体;改变教学的方法，化传授为导学”.导学互助的基本单位是“课时”，在课堂教学活动中将知识系统化、简洁化，进而为学生自主学习做好铺垫.在此之前，教师要深入研究教材，把握教学方向和教学目标，“教材”是一切教学活动的出发点和结束点，“互助”是数学课堂教学活动的基本构成，“导学”是教师教学的主线.在该教学模式方法的整体框架下，既能够做到知识与技能结合、过程与方法互补、情感与态度融合，又能够满足初中生的思维发展需求，在发散学生的个人思维的同时使学生形成良好的思维发展意识，进而提高学生的学习能力、分析能力、表达能力、创新能力[5].

（二）初中数学导学互动教学基本特征

首先，体现学生自主学习思想.教师使用导学互动教学模式时，要注意三大方面，即课前预习、课上互动、课后反思.教师要在开展教学活动之前，提示学生预习思路，明确教学目标，逐渐地引导学生利用已知的知识技巧去探究未知的知识内容，构建学生学习数学知识的体系.数学课堂上，教师只是一个组织者和引导者，需要学生自己归纳数学知识的重点、难点，只有在学生遇到问题后教师才可以为学生进行适度的解答，在解答的过程中教师还要注重带动学生的学习情绪.这样才能够将“填鸭式”教学模式变为自主学习教学模式，彰显出学生主体的学习地位[6].

其次，教师要知道导学互动的核心是学生的“学”，如何借助教材让学生学习才是导学互动的主要特征.虽然教师的主要教学任务是“导”，但是“导”也需要有明确的方法、过程、结果，需要有计划、有针对性地发掘学生自身的潜能，在整体的教学活动中，教师要帮助学生发现自己身上存在的问题，提出解决方案，只有这样才能够凸显出教师的引导价值，学生的主体学习地位才能够得到更好的保障.在教师长时间坚持导学互动教学背景下，学生也能够逐渐地体会到教师的良苦用心，师生之间的距离也会被拉近，教学质量会得到大幅度提升[7].

再者，导学互动教学模式能够凸显出新教材的教学优势，突出教材主题，相比于传统教学模式更加贴近学生的日常生活，在难易程度划分上也较为主次分明，更容易被初中生所接受.导学互动配合全新的教材版本，可以分为三大层面引导，即“基础知识渗透、巩固强化训练、知识扩展创新”，在各个层次的引导过程中都能够让学生根据教学内容获取到新的知识，满足不同层次的学生学习需求，进而达到“以人为本、因材施教”的教学长远发展目标[8].

最后，彻底颠覆传统课堂教学模式.众所周知，传统的课堂教学模式一般是“课前复习引导—传授章节知识—布置练习题目—回顾教学细节—布置作业”，教师在传授任何知识内容时都会使用同一种办法，过分强调传授的过程，忽视学生学习的感受.导学互动教学模式则是分段化、多样化教学，其模式过程为“调查学生的学习能力、需求—深研提纲内容、目标，激发学生学习兴趣—引导、布置教学问题，自主学习、探究—解决问题，合作互助—深入探讨—分层训练，总结归纳—作业式练习”，导学互动从根本上颠覆了传统教学方法，体现了学生的自主学习能力[9].

三、初中数学导学互动实践策略

（一）加强预习学习的主导地位

在传统的数学教学活动中，数学教师一直在强调学生在课上一定要认真听、认真看、认真学，对于课前预习引导丝毫没有任何科学、合理的规划，完全忽视了课前预习对于初中学生学习数学的重要作用.因此，教师应转换思维模式，创新预习方式，使学生能够通过预习掌握教学章节的主要结构和知识重点.教师可以将预习阶段分两个步骤实行，第一步，学生放学回家阶段，教师可以让学生在家先总览明日即将学习的数学内容，对数学知识有一定的了解，挑出自己不清楚、不明白的知识点.第二步，利用上课的前五分钟时间，带领学生再次预览数学教材内容，唤醒学生昨日预习的记忆.例如，浙教版七年级“整式的加减”，教学重点是去括号法则，课堂教学之前，教师使用信息技术在网络上寻找相应的教学视频，再将多段教学视频进行剪辑，使视频时长控制在5～10分钟之间，视频的内容主要是让学生了解去括号法则，让学生找到去括号的规律，锻炼学生的观察能力和总结能力.教师在制作完后将视频上传到网络视频平台上，网络平台的选择可以选择无广告的网易公开课、bilibili，而后将视频的链接发送到班级家长微信群，让学生通过看视频的方式进行精准快速的预习，视频预习的优势在于，学生的学习进度教师可以完美地把控，而且视频时长较短，还可以反复地观看，在充分地利用学生碎片化时间的同时达到高效学习.在开展教学活动后，教师可以以视频内容作为引导，用提问视频内容的方式引导学生回想预习知识点，对于学生的粗略回答，教师可以逐渐地细化，从侧面让学生抓住教学的知识重点，对即将开始的教学活动有着简单的结构认知[10].

（二）强化师生之间的互动联系

不可否认，无论教育如何改革，最好的教学方式还是围绕着强化师生之间沟通为目的.伴随着我国科学技术的快速发展，信息技术教学模式给国内教育行业带来了全新的生机，教师可以将信息技术融入导学互动教学模式之中，使其更具有科学性和先进性[11].教师可以创设微信群、QQ群等集体交流平台，及时解决学生遇到的问题，消除地域差距所带来的隔阂，不仅可以随时解决学生遇到的困难，还能够与学生一起交换学习的心得，为学生开拓全新的知识获取渠道.教师还可以通过抖音、快手等短视频平台，上传知识点短视频，在学生观看的同时还能够为其他人员科普数学知识，进而提升国民数学素质.此外，教师要对学生进行深入的了解，做到因材施教，做到有计划、有针对性教学，不仅要帮助学生解决问题还要激发学生的学习兴趣[12].教师还可以为学生单独设立交流时间，每天抽出一定的时间与学生进行谈话沟通，对不同的学生开展不同辅导工作，最大限度地滿足学生的学习需求，对于学习能力较差的学生，教师要给予积极的鼓励，帮助他们树立学习数学的自信心，使师生关系、生生关系更加融洽，例如，初中数学教师利用信息技术在计算机上剪辑了一段由自己亲自配音的有理数概念讲解，并将它发布在抖音短视频平台，在发布内容后教师发现有2万人观看、160人留言，除了大部分“谢谢老师科普”以外还有部分专业性意见，像“没有实际例子”“专业名词之间联系不够紧密”，教师将自己的抖音视频二维码发布到班级微信群里，让学生去观看视频，并对评论意见提出解决方案，由于“有理数”是学生已经学过的知识点，学生在群里进行激烈的讨论，得出了很多套解决方案，教师依照学生的方案制作了多段同样主题、不同内容的短视频并将它们统一发布在抖音上，这次经过学生探讨的视频方案播放次数和点赞次数都比教师自己制作的视频点赞和播放次数多出一倍有余，其中有一个视频的内容更是有着50万播放、9万点赞的傲人战绩.

（三）强化学生数学学习训练

教师在进行导学互动教学活动结束后，需要对学生布置相应的课后训练，课后训练的习题不仅都要与教师的教学内容相匹配，还要符合学生的个人喜好和认知水平，让学生能够从“了解”到“懂得”，再从“懂得”到“学会”，最后再到熟练大成的地步.首先，教师在设计练习题目时要有层次性、有阶段性，让学生能够清晰掌握知识结构，提高学生的学习效率.其次，教师设计的题目一定要具备多样性和多变性，只要简单改变其中的一个关键词，就可以变成另一个问题，锻炼学生从“懂得”到“学会”的转变能力.最后，将实际生活问题与数学知识相融合，让学生更加了解数学知识的适应性，加深学生灵活运用能力[13].例如，在学习浙教版八年级上册“三角形的稳定性”时，本章的教学目标是让学生了解三角形的稳定性，对三角形的稳定性进行实际的应用.为此，教师把班级学生分成若干小组，每组人数保持在5～8人，给每个小组派发一个测力计、砝码、四边形模型、菱形模型、三角形模型，让学生测试每个模型承重量，并对实验步骤和实验数据进行细致的记录，而后教师给学生布置第一个问题：“在三种模型里，哪个模型称重最多？为什么？”引导每个学习小组学生说出自己的实验总结，并提供相关的数据进行佐证.在所有小组汇报完自己的实验数据后，教师给出第二个问题：“有没有办法使四边形和菱形像三角形一样稳定？”引导学生在菱形和四边形中添加一条线，形成两个三角形，发散学生的思维能力.在学生都在惊讶四边形变成三角形的操作时，教师可以趁热打铁地将第三个问题提出来：“我们生活中存在哪些三角形形状的物体，它们都有什么作用？”让学生将数学知识与实际生活相联系，使数学知识有效地升华，激发学生的对数学知识的学习兴趣.

（四）加强分层分组教学模式

在实际的导学互动教学模式之中，小组学习一直有着十分重要的作用，教师可以通过课上提问，让小组学生之间进行深刻的讨论，学生在小组学习之中能够充分地发表自己的观点和意见，能够依据他人的评价和反馈弥补自己观点中不足之处，相互学习、相互借鉴，进而达到共同进步的目的.教师要做的是对学生进行科学、合理的分组，最大限度地将学习能力和探究能力相同的学生分为一组，满足同等层次学生的学习需求[14].对于不同层次小组的学生，教师要采取不同的引导方案，在学习能力层次较低的小组完成教学任务后，可以逐步探讨层次更高的小组探究问题，逐渐地掌握数学知识和教学重点.而层次较高的学生完成探究任务后，教师可以让他们去辅助低层小组学生学习，进而提升整体学生的学习效率.例如，在学习浙教版八年级上第一章“三角形全等的判定”时，教师可以按照学生的学习能力和知识掌握程度对学生进行分层分组，教师让学习能力层次较差的小组探讨“全等三角形的性质什么？通过角与边可以产生几种判定方式？”教师让学习能力层次一般的小组探讨“全等三角形的判定定理是什么？若只给出边与角各两个条件有几种判定全等三角形的方法？”教师让学习能力层次较强的小组探讨“全等三角形的性质定理是什么？角平分线性质定理是什么？若只给出边与角各一个条件有几种判定全等三角形的方法？”

结束语

总而言之，导学互动作为一种全新的教学模式，打破了传统教学模式对学生思想、行为的束缚，解放了学生的预习方式和学习方法，全面地优化了初中数学教学方法，重组了初中数学教学结构，真正地做到了发散学生的思维能力和激发学生学习兴趣，在降低学生的学习难度的同时树立学生学习数学的自信心.而作为初中数学教师，应该自省教学理念，创新教学方法，将多种辅助教学手段融入导学互动教学模式之中，使其发挥最大的教学价值，进而提升初中生的数学核心素养.

【参考文献】

[1]李见文.初中数学探究式教学存在的问题及应对措施[C]// 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷四）.2019.

[2]杨秀武.当前初中数学课堂教学存在的问题及其对策[J].课程教育研究：学法教法研究， 2019（2）：210.

[3]陈凤鸣.浅谈初中数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].课程教育研究：学法教法研究， 2019（2）：158.

[4]张华.分层教学理念在初中数学教学实践中存在的问题及对策[J].新教育时代电子杂志：学生版， 2019（12）：1.

[5]宝玉.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策探析[J].中学课程辅导（教师通讯）， 2019（3）：72.

[6]裴小英.当前初中数学课堂教学存在的问题及策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究， 2019（8）：39-40.

[7]杜秀芹.农村初中数学课堂存在的问题及应对策略分析[J].数学大世界（小学三四年级版）， 2019（4）：59.

[8]张伟俊.初中数学探究式教学存在的问题与教学建议——以勾股定理教学现状的调查分析和教学改进为例[J].中国数学教育， 2019（11）：12-17.

[9]姚麗.浅谈新课标下初中数学课堂改革中存在的问题[J].新教育时代电子杂志：学生版， 2019（20）：1.

[10]邹寅.初中数学整式教学中的错误以及应对方法分析[J].成功密码：综合版， 2019（2）：37-37.

[11]刘艳菊.浅谈初中数学课堂教学中问题意识的培养[J].新教育时代电子杂志（学生版）， 2019（17）：1.