开展体验教学

王文治

【摘要】在开展数学教学时，教师应当重视创新教学方法.与传统教育理念相比，教育改革提出的新理念、新要求提醒着教师对课堂活动的先进性、趣味性、启发性等进行反思与优化.只有充分体现先进性、趣味性与启发性，小学数学课堂才能成为学生感兴趣，想参与，有动力的学习场所，小学数学教学才能获得更好、更高的成效.在众多先进的教学方法当中，情境教学法能够保证学生主体地位、活跃课堂气氛、营造学习氛围，体现了教学的先进性、趣味性与启发性，值得教师进行探究.

【关键词】体验教学;情境教学;小学数学;教学效率

于小学阶段学生而言，课堂是他们最多接触数学学科的场所.如果教师不能对课堂内容与形式进行适当的调整，学生就容易在乏味与单一的课堂中出现走神、发呆的现象，从而降低小学数学课堂的效率.在优化课堂、创新教学的过程当中，教师还应当保证学生的课堂主体地位，避免营造出“被动式学习”的氛围，导致学生的数学学科思维得不到发展.在小学数学课堂上，教师可以通过情境的创设来完成上述优化目标，促进教学向更高效的方向发展.

一、在情境中体验故事，在体验中感受精神

情境教学法当中，教师可以通过创设故事情境的方式来丰富课堂内容，一方面通过生动情境的创设来吸引学生的注意力;另一方面通过故事情节、人物品质的解读分析来引导学生感受数学精神，获得数学学科素养的综合培养，从而提高小学数学课堂的教学效率.

（一）了解数学家故事，感受数学精神

與幼儿园阶段相比，小学阶段的数学学习对于学生的理解能力、逻辑能力等都有了较高的要求.许多学生会发现，即便认识了数字、记住了公式，在面对一些题目时还是会无从下手、无处落笔.这样的情况一多，学生们就容易产生“畏惧”“厌烦”的情绪，许多学生表示“数学太难了”“我不想学数学了”“学数学有什么用呢”……在这些不良情绪的影响下，学生们学习数学的斗志与兴趣都会不断减少，从而导致课堂积极性、参与度都显著下降.因此，在进行数学学科的教学时，教师不仅要进行知识的教学，也应当进行心理的引导，帮助学生端正学习态度、坚定学习信念.在这一点上，情境教学法能够起到显著的作用.

例如，教师可以从数学家身上发生的动人故事入手，利用这些故事来创设情境，引导学生在故事情境中既理解知识，又了解知识被发现的背景，感受数学家身上坚持不懈、认真仔细的品质精神.在学习“圆柱和圆锥”相关的内容时，许多学生面对问题时都需要花费大量的时间进行思考、想象，而后才能找到问题的切入点，甚至找不到切入点.随着这样的问题越来越多，学生的学习信心遭到打击，逐渐产生畏难、想要放弃的念头.因此，在这一部分的教学当中，教师可以穿插介绍一些几何界数学名人的故事来激励学生.如，教师可以介绍欧几里得的故事.因为欧几里得在构建自己的几何理论体系时正值公元前5世纪的数学危机发生之时.但是在毕达哥拉斯学派引起的危机当中，欧几里得还是坚持下来、取得了令人瞩目的成就.通过这样的故事来引导学生理解数学学习的艰难，也提高数学学习的斗志.

数学家们的故事虽然不如小说、电视剧那样精彩，但都彰显着数学家们平凡而又伟大的品质.创设与数学家相关的故事情境不仅能够激发学生数学学科的学习兴趣，还能帮助学生端正态度、坚定信念.

（二）了解历史故事，体会数学魅力

除了讲授励志故事，创设励志氛围，鼓励学生坚定学习信念，创设故事情节的教学方法还能够起到引导学生感悟数学魅力，提升数学人文素养的作用，教师可以通过创设其他与数学相关的故事情境的方式来达成这一目标.漫长的历史长河中，人们探索自然、思考自然，应用数学、探究数学，许许多多蕴藏哲理智慧、数学思想的故事在人类的文明长卷中闪耀着光芒.是什么令人对数学如此向往？教师可以通过创设情境、介绍故事的方式帮助学生感受数学乐趣、体悟数学魅力，以解答这一问题.

例如，在“圆”部分的教学当中，教师就可以引用二十世纪在美国发生的一个故事来作为课堂的导入内容.首先，教师可以利用PPT展示一张交响乐团的照片，而后讲述道：在1987年的美国夏威夷，有一支交响乐团要在檀香山演出.虽然本场演出的票已经全部卖完，但当观众们在演出日期的前一天来到场地时却发现这里并没有剧场，只有许多金属杆.观众们感到疑惑，并猜想：“是不是要露天举办演出呢？”演出当天，观众们却看到了一座巨大的音乐厅，同学们，想一想，这座音乐厅会是什么形状的？原来，这是一座直径 44米的球形音乐厅，那些金属杆便是建造材料.这时，许多学生都会被故事所吸引，并对结果感到惊奇，教师就可以在这一氛围下引出本课的主题——圆，进而展开课堂教学.

二、在情境中思考问题，在思考中获得提升

数学学科的教学虽然重视基础知识的理解与记忆，但对学生逻辑思维能力、灵活思考能力的要求也比较高.在传统的教育理念指导下，许多教师都忽视了对后者的培养，而只关注基础知识点的讲授与教学.因此，为了改善这一现状，教师应当避免因“填鸭式课堂”，导致学生“被动式学习”，而是通过为学生提供更多自主探究与思考的机会的方式来保证学生的主体地位，引导学生获得数学思维能力的提升.在情境教学法指导下，教师就可以通过创设问题情境的方式来激发学生思考欲望，降低学生思考难度，提高学生思考能力.

（一）创铺垫型情境以引出问题

小学阶段数学教学内容往往具备一定的衔接性与渐进性，在教学当中，教师可以围绕学生过去学习过的、与今日所教授新知识紧密相关的知识点，来创设铺垫型问题情境.一方面利用情境激发学生学习兴趣，另一方面通过情境来帮助学生回忆过去所学，为接下来新知识的学习做好铺垫.需要注意的是，铺垫型问题情境的难度不宜过高.

例如，在进行“分数除法”部分内容的教学时，教师就可以结合学生刚刚学习过的“分数乘法”的内容来创设问题情境，进行课堂的导入：“同学们，大家知不知道人体内的水占体重的多少？对于儿童而言，体内的水占了体重的45.试着算一算，你体内有多少水？”这一问题涉及分数乘法部分的内容，大多数学生能够通过“体重×45”的式子获得答案.在给予学生一定思考时间后，教师可以继续提问：“现在，如果老师知道小明同学体内有40 kg水，大家可以帮老师算一算他现在有多重吗？”这时，学生们就要进行思考了，涉及分数的除法应该如何计算呢？当学生们束手无策的时候，教师就可以从这一铺垫型问题出发，引出本课所要接触的新知识——分数除法.

（二）创矛盾型情境以提升问题乐趣

在引导学生理解新知识的过程中，教师可以从矛盾型问题情境的创设出发，引导学生对一些比较新奇的现象进行思考，发现问题、解决问题，在提升自身思考能力的同时也感受数学学科的魅力.

例如，在学习“百分数”内容时，教师可以先利用PPT展示出两件相同的衣服，并在旁边各展示一张标签，呈现价格.左边衣服的价格标签上写着：“原价100元，现打9折”，而右边衣服的价格标签上则写着：“原价100元，现打8折”（图1）.而后，教师提问：“同学们，这两件衣服是一样的，但是不同店家的打折力度不一样，请问从哪一家店买更便宜呢？”看到“9折”“8折”的字眼，很多学生都会认为打的折数越高，衣服的价格就应该越便宜，因此许多学生认为“原价100元，现打9折”的衣服更加便宜.这时，教师就可以揭晓答案，“原价100元，现价8折”的衣服更加便宜.学生们就会在“9折比8折的折数高”与“8折比9折的便宜”之间发现矛盾，并激发求知欲，希望教师尽快为自己揭晓这一问题的原理.在接下来的学习当中，学生的专注度、参与度都会随之获得提升.

三、在情境中结合生活，在生活中使用数学

作为一门与实际生活有着密切联系的学科，数学当中许多知识的提出都是为了解决生活实际问题，提高人们的生活质量.在小学数学学科的教学当中，教师也可以从教学生活化的角度出发，通过创设生活化情境的方式来丰富课堂内容与形式，帮助学生在生动有趣的情境中获得数学学习兴趣的激发.同时，由于数学学科基础知识不扎实、理解能力与思维能力不够强等原因，小学阶段学生在理解、掌握新知识的过程当中常常会遇到困难，包括理解不了、理解不清与理解不全等.这时创设生活化情境就能引导学生在熟悉的情境中理解新知识，降低问题的难度，从而使学生对新知识产生更深刻、更全面的认识.另外，这样的生活化情境教学还能引导学生认识到数学学科在实际生活中的实用性，端正学生对待数学学科的态度，培养学生应用所学数学知识解决生活实际问题的意识.

例如，在“负数”的学习当中，小学阶段学生常常受到过去认知的影响，认为既然“3”比“2”大，那么“-3”也应该是比“-2”大的一个数字.为了纠正学生的这一错误观念，教师就可以在进行数轴教学的过程中结合生活化情境的创设，帮助学生理解负数的特点.首先，教师可以利用PPT呈现两幅图片，一幅是炎热的夏天，一幅是寒冷的冬天，并分别在两幅图片各放2支温度计.在夏天这一幅图片旁，一支温度计显示“30℃”，另一支显示“32℃”（图2），学生们很快就能判断出“32℃”比“30℃”要热，温度要高.教师可以提问：“为什么大家可以判断出32℃比30℃要热呢？温度计的高度给了我们怎样的提示？”学生们会得出“在这一温度计中，液柱上升得越高，温度就越高” 的结论.而后，教师就可以引导学生观察冬天这一幅图片，一支温度计显示“-10℃”，另一支显示“-5℃”（图3），根据温度计液柱的高度，学生会发现“-5℃”比“-10℃”要暖和，温度要高，从而对负数的大小比较方法有更深刻的认识.

可见，在帮助学生理解数学学科新知的过程当中，除了利用铺垫型问题情境引导学生将过去所学与今日新授相结合起来理解，教师还可以通过创设学生熟悉的生活情境的方式来帮助学生降低理解陌生知识的难度，促进学生在生活化情境的帮助下全面、深入理解新知.

结束语

综上所述，在提升小学数学教学效率的过程当中，教师可以利用创设情景的方式来丰富课堂内容与形式，为学生提供更具参与感的数学学习体验.过程中，教师可以从故事、问题、生活等角度出发，使情境的创设体现出先进性、趣味性与启发性，引导学生在情境中感受数学文化、锻炼数学思维、应用数学知识，在发现数学之美的基础上更积极地参与到數学学习中来，在感受数学之规律的铺垫上更高效地进行数学学习.

【参考文献】

[1]张延泽.情景教学法在小学数学教学中的应用分析[J].科技资讯，2020（16）：140-141.

[2]郎玉恒.谈情境教学法在小学数学教学中的运用[J].华夏教师，2020（14）：59-60.

[3]后丽丽.基于核心素养的小学数学情境教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（5）：203.