翻转课堂在小学数学教学中的应用

陈兰清

【摘要】翻转课堂是目前一种比较新型且具有特色的教学模式，在一定程度上促进教育的发展.将翻转课堂应用于小学教学能有效提升教学质量.鉴于此，本文就翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用进行研究，论述了基于导学视频模式教学的优势、局限以及展望，旨在创造适合的教学模式，切实提高教学质量.

【关键词】导学视频模式教学；优势；局限；展望

在当今科学技术飞速发展的新时代，“翻转课堂”的教学模式脱颖而出，它的出现使得以往的教学方式发生了变革，并且正在逐渐成为国内外教育改革的重要趋势.针对此情况，“翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课程改革向纵深的方向发展，需要我们积极投身于本土化的小学数学翻转课堂——导学视频的制作与应用研究，创造了适合自己的基于导学视频模式的教学.在此教学模式下，“先教后学”的传统顺序翻转为“先学后教”后，课堂教学变得更有生机和活力，师生得到了更好的发展.本文主要探究翻转课堂在小学数学教学中的应用，对导学视频教学模式的优势、局限及展望进行了论述.

一、基于导学视频模式教学的優势

导学视频教学知识容量大，教学效率高，优势明显.而它在课堂教学中的合理使用，不仅体现了以学生为主的教学思想，也丰富了课堂教学内容的表现形式，展现了教学方式的多样性和灵动性.

（一）课前自主学习，满足个性化学习需求

在导学视频教学课堂中，学生都能根据自己的情况学习.课前，学生可以先看视频自主学习，根据自身情况安排学习时间.可以随时随地观看视频，饭前、饭后，沙发上、书房里都可以.观看视频的节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，一遍、两遍、三遍都可以，还可停下来仔细思考，甚至可以通过互联网查询相关资料，或向家长、教师和同伴寻求帮助，直到理解为止.当学生缺课时，无须教师面对面补课，通过观看视频，同样能补上落下的课.这样的学习模式不仅能均衡不同层次学生的需要，也有助于培养学生自主学习的能力，形成个性化学习习惯.

如，在教学“测量体积”一课时，课前的导学视频介绍了观察水位变化测量不规则物体体积的方法.学生通过视频自学，根据学习任务单探究体验不同的测量方法.在课中的交流学习中，课堂氛围非常浓厚，每一名学生都抢着发言，都有话可说.课后调查了解，发现能力强的学生看一遍视频就能发散思维，想到各种方法，完成学习任务；大多数学生看了两三遍，能想到不同的测量方法；有的甚至和父母一边观看视频，一边思考，一边动手操作，眼、手、脑三者相互结合，遇到问题，上网查阅资料.可见，导学视频教学无疑为学生搭建了学习的平台.

（二）课中合作学习，增加互动交流机会

因为课前的前置性学习，学生已对新知产生了自身的见解或疑惑.课中，教师的角色从教学内容的呈现者变成学生身边的指导者，集中组织学生合作学习——交流观看视频后的想法和疑惑、探究深层次的教学内容.学生不再是依靠教师作为唯一的知识传播者，而是主动参与到学习中，增加师生、生生间的互动交流，学生在交流互动中收获知识.

如，在“长方体、正方体表面积”一课的教学时，通过课前自学“导学视频”，在课中教师创设合作学习情境，让学生尽情分享视频学习后对正方体、长方体表面积的认识，随后启发学生，再次小组合作探究求表面积的方法.课堂中，在小组合作探究求表面积方法的过程中，学生主动参与、内化知识、探究方法.教师也走下讲台，指导小组学习，甚至进行个别辅导.当产生歧义无法解决时，教师适时点拨，引导学生间互相解疑、释疑，学生精彩的回答总会出乎意料.在互动学习中，学生的学习积极性有效激发，自主探究能力和创新精神得到发展.

（三）课后补救学习，提升教与学效能

由于学生个体水平存在差异，故课堂知识的掌握情况也有所不同，课后的跟进补救练习显得尤为重要.教师根据学生课中表现、知识与技能的达成情况，设计针对性、个性化的星级分层练习，并且每个星级的作业配有练习讲解视频.学生在家根据自己课堂实际掌握情况，选择有针对性的基础题或拓展题，完成练习题后或者碰到问题无法解决时，可以观看练习讲解视频，进一步理解内化知识，从而提升教与学的效能.

如，“解决问题”教学内容对学生而言一直是难点，以往回家作业中，总有家长会致电抱怨应用题怎么这么难，不知道如何辅导孩子，有了课后的练习视频讲解后，教师的电话安静了.当练习中，学生碰到问题无法解决时，可通过自学视频中的练习讲解解决，这样的补救学习，进一步巩固知识的内化，受到学生和家长的欢迎.

二、基于导学视频模式教学的局限

毋庸置疑，导学视频教学能激发学生学习欲望，促进个性化学习的发展，有利于培养学生自主探究能力和创新精神.但是，任何事物都有两面性，是优势与局限的统一，导学视频教学亦是如此.概括起来，主要包括以下几方面.

（一）不利于高阶思维能力的培养

导学视频教学只能满足低阶思维的培养，无法满足高阶思维的培养.布卢姆教育目标分类学认为：知道、理解、应用处于低阶思维，分析、综合、评价处于高阶思维.课前学生观看导学视频，知道和理解教学内容；课中开展交流、练习、应用，达到了简单应用的水平.这样的学习只能处在知道、理解、应用3个层次的思维水平上.长此以往，会影响高阶思维能力的培养.

（二）不能完全取代现有的课堂教学模式

经验告诉我们，导学视频教学比较适合知识讲解、思维密度较低的教学内容，如计算教学、几何教学等.无法适合所有的教学内容，如思维强度大、难度大的知识不太适合视频教学.因此，它无法取代课堂教学过程的交流与碰撞、互动与分享.要想有效落实课堂教学“三维目标”，有的教学内容还需立足课堂来生成.

（三）受制约的条件颇多

其一，目前还没有实现所有学生家庭的网络全覆盖，基于导学视频模式的教学还有一段路要走.其二，导学视频的制作，要求教师不仅熟悉教学内容，还要具备较高的信息技术素养和教育技术能力.例如，录制视频前，需精心设计准备录制内容，会用录屏软件录制视频，后期要会编辑视频.这些对很多一线教师来说，都是一个严峻的挑战.其三，基于导学视频模式的教学对学生要求较高.家里除配有计算机等相应设备外，学生要有一定的自觉性，能自觉观看导学视频；若自觉性不够的学生，则需家长陪伴.

三、基于导学视频模式教学的展望

综上所述，基于导学视频的教学是我们的一种尝试，之所以把它称为本土化的翻转课堂，是因为借鉴了很多国外的翻转课堂理念与实践.

事实也证明：基于导学视频模式的教学有着广阔的发展前景.当下的关键是如何扬长避短？笔者认为可遵循以下两条基本原则.

1.既要重视自主学习能力的培养，更要关注课堂合作作用的发挥.课前导学视频的制作，要关注到学生的自学能力.录制视频时可选择思维度较低、以知识讲解为主的内容，可以是某一个知识点或某一个方面.视频要短小精悍，时间控制在8分钟以内最为适宜.这样能避免学生因为知识点太难或视频太长而放弃学习.课中教学组织要关注同伴间合作学习，让思维活跃的学生带动思维相对薄弱的学生，在合作中思考问题、拓宽思维.

2.既要给学生独立思考的空间，也要重视教师的点拨、引导和归纳.课堂教学中，要留有学生独立思考的空间，将注重低阶思维培养转变为低阶段思维培养和高阶思维培养并重.教师始终是引导者，适时点拨疑难、指点方法、启发学生思维.视频交流分享收获中，让学生尽情畅所欲言，当学生的想法不符合预设过程时，不予以简单的否定，而是让同伴间互相评价，指导学生会用思考的眼光抓住同伴回答中的合理成分，加以肯定，从而引导出正确的结论.

四、结束语

综上所述，基于导学视频模式的教学在小学数学教学中具有较大的应用价值，可在课前自主学习，满足个性化学习需求；课中合作学习，增加互动交流机会；课后补救学习，提升教与学效能.但是，此教学模式也有其局限，如不利于高阶思维能力的培养，不能完全取代现有的课堂教学模式以及受制约的条件颇多等.针对此情况，教师在利用导学视频模式进行教学时，应遵循两条基本原则：既要重视自主学习能力的培养，更要关注课堂合作作用的发挥；既要给学生独立思考的空间，也要重视教师的点拨、引导和归纳.只有这样才能充分发挥导学视频模式教学的优势，最大限度地提升小学数学教学质量.

【参考文献】

[1]蔡爱莲.小学数学翻转课堂的实践与思考[J].新课程（小学），2015（12）：143.

[2]李为刚.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究[J].考试周刊，2017（5）：70.endprint