爱在左情在右，为和谐班级添色

钟柳开

【摘要】在教育的路上，爱在左，情在右.一路洒下爱的种子，投射情的影子，情是心灵的钥匙，爱是教育的基础.如今的教育迫切需要教育过程中的情感投入，教育以情感教育为前提是一条基本的教育原则，也是班主任应该恪守的准则.班主任将情感教育融入班级建设，将为班级建设添色，使班级建设更加和谐！

【关键词】情感教育；和谐班级；教师；学生；爱；尊重；理解

一直特别喜欢冰心赠葛洛的一段话：“爱在左，情在右，在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫，使得穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉痛苦，有泪可挥，不觉悲凉！”同样的，在教育的路上，爱在左，情在右，教育者一路洒下爱的种子，投射情的影子，让孩子们自小在爱的海洋里徜徉，在人性关怀中健康成长.情是心灵的钥匙，爱是教育的基础，如今的教育迫切需要教育过程中的情感投入，教育以情感教育为前提是一条基本的教育原则，也是班主任应该恪守的准则.笔者认为，班主任将情感教育融入班级建设，将为班级建设添色，使班级建设更加和谐！

一、在班级管理中，融入情感教育的依据

（一）融入情感教育有利于学生个性健康的发展

学生的个性健康发展得益于班主任的情感投入.一名经常受到教师真诚关爱的学生，会从教师的真爱中感受到来自各方面的关心与肯定，由此获得心理上的满足，自尊心和自信心也会在这种心理满足中得到良性的发展，进而激发他积极向上的热情，从而感受到生活的美好，因而，他的情绪经常是愉快乐观的.与此同时，他又从自己所感受到的关心和爱护中陶冶了良好的情感，学会了如何以高尚的情感去与人交往，形成了对人友爱、助人为乐，团结互助等优良的个性品质，感受被爱才会去爱.

试想，一个班级的学生若一直生活在这样一个被师爱包围的环境下，那每名学生的个性都能得到健康的发展，而和谐班级的建设将在无形中自然生成.

（二）融入情感教育是建立良好师生关系的纽带

在班级建设中融入情感教育能使师生关系更加亲密，能为师生之间开启沟通的心灵之窗.在教育实践中，教师倘若把爱的情感“投射”到学生的心里，师生之间就会有心心相印的体验，师生情感上的一致会引起双方心与心的“共鸣”与“共振”，心理学研究成果表明在师生情感的“共鸣”“共振”的教育，学生的可接受性最强，教育效果最佳.正可谓“亲其师方能信其道”，学生一旦感受到教师的爱和期待，就会激起对教师的亲切感.

如果班主任在班级建设和管理中一味地阐述道理，而忽略情感的沟通，即使你再慷慨激昂，学生也会感到枯燥与乏味，不会与你产生共鸣.他会认为教师是在硬性地灌输大道理，空洞地说教，强迫自己干不愿做的事情；相反，如果班主任在一开始就注重感情的投入，长此以往，学生就会被教师的真诚打动，认为教师是站在自己的角度真心为自己考虑，也一定会以自己的行动去配合教师的教育.

（三）融入情感教育是建立和谐班集体的良方

在物质生活优越的今天，班级中也以独生子女居多，他们在集体中的表现也不尽人意.有相当一部分学生唯我独尊、冷漠高傲，不注意团结协作，互帮互助，没有集体主人翁的精神.因此，一个良好的班集体形成与巩固，决不可忽视情感教育.情感教育能增强班集体的凝聚力，让学生产生对班级这个大家庭的热爱，激发学生为共同奋斗目标团结协作，携手并进.

班主任的情感教育就是一剂良方.正如罗素在《教育与美好生活》一书中说：“凡是教师缺乏情感的地方，无论思想或其智慧都不能充分地、自由地发展.”师生间情感的交流与互动，会成为一个集体团结拼搏、共创辉煌的动因.

二、在班级管理中，融入情感教育的有效措施

（一）真诚的语言交流——真教育心心相印

一个新的班级成立之初，学生和教师之间还很陌生，学生往往对班主任有一种心理期待，希望班主任是他们心目中的好教师.同时，他们以自己的知识、性格、行为及真挚的情感来获得班主任的信任.因此，第一次班会课和学生进行真诚的语言交流就显得尤为重要了，这也是班主任施以情感教育的最好时机.只要进行得当、得法的指导和真心实意的情感交流，就會在第一时间与学生建立起一道真挚的桥梁，为以后的班主任工作奠定夯实的基础.

黄老师很注重与新接任班级学生的见面，对待陌生的学生如亲人一般，她在第一节班会课上，是这样和学生进行交流的：“同学们，很高兴在火热的九月认识可爱的你们，从今天起，老师又多了40个孩子，老师又成了40个孩子的妈妈，老师真幸福！而你们，也因为来到我们这个大家庭有了更多的兄弟姐妹，我想你们也是幸福的！从今天开始，我们就是一家人了.如果你有困难，如果你信任老师，请把你的手伸出来，我来帮助你！”事实证明，黄老师亲切简练的语言、和蔼可亲的态度，拉近了和学生之间的距离，学生感受到了班主任的可亲、可敬、可信赖.由此可见，真挚、坦诚的谈话是与学生沟通情感、交流思想的最重要手段.在笔者看来，真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处.

（二）细腻的生活关怀——真教育细致入微

随着社会的进步、教育的发展，寄宿学校日渐增多，对于那些寄宿制学校的学生而言，从小离开父母到外求学，感情上、心灵上都极其需要关注，尤其是刚入学的学生，生活自理能力还未得到很好的锻炼，再加上处于对学校环境的适应期，这就需要班主任像亲人一样给学生以最大限度的关怀和帮助.耐心地指导学生整理内务、做好个人卫生；合理安排生活饮食，做到一日三餐荤素搭配；鼓励学生坚强面对生活中的困难与挫折，遇到委屈向老师倾诉；教育学生养成早睡早起、勤俭节约的生活习惯等.从某种角度上来讲，班主任对初始年级的学生，要像父母一样细心、周到，衣食住行都给予全方位的关注，给予无微不至的关怀.为了让学生将学校当成自己的家，寄宿学校的老师们往往在开学之初的一个月内陪着学生就餐，每晚逐个叮嘱早睡早起，按时就寝.细腻的生活关怀胜过豪迈的千言万语，一句暖人的话语、一声贴心的叮咛感动着学生，学生会亲近你，信任你，爱戴你，把你当成学校里最信赖的朋友，信赖往往创造出美好的境界！endprint

（三）激情的鼓励赞扬——真教育赏识有加

赏识，在词典中的解释为认识到别人的才能并给予重视或赞扬，以调动人的积极性，它使作用对象的生理和心理产生快感，用简单的话说，就是让得到赞扬的人干起事来有劲.

赏识，在赏识教育理论中含义为：它是一种思维视角，即用赏识的眼光看世界，是一种凡是发生，往好的方面想的积极的思维方式，同时它又是一种欣赏的心态.

对于我们班主任来说，赏识更需要用头脑思考，用心灵体会.我们的目的是要建立起一种积极的班集体氛围.倾听学生的呼声，能让学生感到尊重和理解.尤其是要正确对待班上不起眼的学生.从当学生的时候笔者就有一种感觉：教师比较喜欢那些成绩优异，能说会道的学生.现在笔者也当了教师，体会到了要喜欢上那些不起眼的学生很不容易.在多年的班主任工作中，笔者认识到他们并非天生不爱说话，只是没有找到可以倾诉的人.我们首先应该从心理上接纳他们，尊重他们的人格.然后，再耐心启发诱导，以情促情，这样他们会用热情和感激来回报教师的真诚.

在一次班主任经验交流会上，陈老师向我们讲述了一个用爱转化学生的故事，她刚接一年级的时候，班上有个叫梁某的学生，他瘦瘦的，性格非常内向，上课几乎从不发言，下课也往往独自一人静静地坐着，很少与其他同学玩耍.几次测试下来，成绩也很不理想，不像其他伶俐的学生那样招人喜欢.经过仔细地观察，陈老师发现他其实是一个很聪慧的学生，听讲也十分认真，只是对新环境的适应能力不太强.于是就采取了针对性的引导，以锻炼他的适应能力.首先是在课余时间有意识地和他聊天，增进了师生之间的亲近感.其次是在课堂上有计划地对他增加提问，每一次对他提问的时候都十分注意鼓励与引导，一旦回答正确，就及时提议全体学生给他掌声表扬.还有，就是鼓励他多和其他同学交朋友，让和他要好的学生主动找他玩，让性格开朗的学生和他一起坐，逐渐地，小明变了：上课时能积极发言了，下课时活泼多了，学习成绩提高了，就是在家里，也敢于发表“个人意见”了，灿烂的笑容时时闪现，目光中增添了自信.陈老师说望着快乐成长的小家伙，真有说不出的成就感.其实陈老师的做法可能普通，但实在，这才是班主任工作中最平常且必须做的，细致而有爱.

爱是人类最美丽的语言，“热爱学生就是热爱未来”，教师要关注学生必须从赏识角落里的学生做起.因为一个聪明伶俐、好学上进的学生，人见人爱.要从一个有缺点、毛病不少的学生身上看到他的长处和闪光点就不容易了.而恰恰是这样的学生心灵最脆弱，心理阴霾也更多，他们最需要教师的关爱，这样的爱往往能温暖孩子们的一生，永不遗忘.

（四）别样的批评与尊重——真教育匠心独具

陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生.”它告诉我们，当学生犯错时，教师不能任由情感泛滥，使用简单粗暴的做法对待学生，而应该循循善诱，善意的批评，尽量做到“动之以情，晓之以理.”

随着低年级的学生逐渐长大，学生在心理上也处于一个激烈变化时期，他们开始爱独立思考，爱发表自己的意见，国内外心理学家称之为“心理性断乳”.这种“心理性断乳”如果得不到成人的理解与尊重，学生就容易发生心理反常与性格变态，出现叛逆现象.因此，要成功地教育正在发育的学生，首先就要学会尊重他们.

尊重学生，是打开学生心扉的钥匙，是治疗心灵创伤的良药.我们尊重学生，更重要的是尊重他们的人格，尊重他们的意愿和情感.比如，李老师在选班干部、评“三好”学生这些事中，经常让学生发表自己的意见和要求，并指导他们自己来做好选举或评选工作.在每次考试后，也从来没有公布过他们的名次，只是让他们找找和竞争对手的差距，目的就是尊重学生的人格.教师的任务就在于塑造学生健康的灵魂，让他们能自尊自强地走过人生，尊重就是让他们更好地成长在阳光雨露中.

李老师班上有一个典型的调皮生李某.因从小自由娇纵惯了，家庭也疏于管教，虽然上三年级了，但坏毛病依然很多，不服从班干部管理，甚至顶撞老师，课堂上也不听讲，只顾掰橡皮、玩尺子，实在没东西玩了就咬手指，作业经常不交.虽然李老师知道这是个很棘手的学生，但她没有放弃，采取了与他交朋友的办法，理解尊重他，坚持动之以情，晓之以理，进行说服教育，给以真诚帮助.和他多接触，使他从不愿意接近老师逐渐变为愿意亲近老师了，李老师还善于挖掘他身上的优点，放大他的优点，他爱看书，脑子反应也很快.为了使他在学习上也尽快赶上来，李老师时常给他“开小灶”，帮他制订补习计划，他一有进步就及时表扬.李老师还特地送他一个“写话”本，鼓励他把想说的跟老师说，李老师也经常在写话本上写上表扬肯定的话语.在一次语文期末试卷，最后一道题目是半命题作文：“我的老师”，他写了“我的语文老师”，虽然其中的语言文字还很稚嫩，字迹也欠工整，但当李老师读到最后一句话时，眼泪“唰”地一下流了出来，他是这样写的：“我知道我是一个调皮的孩子，经常惹老师生气，但在这里，我要感谢李老师对我的关心和理解，爸爸说在老师的教导下我进步了，我爱老师！”可见，老师的付出是多么值得，一名学生敢于正确的面对自己，同时知道感恩给予他帮助的人，这样的学生难道没有希望吗？“得天下英才而教之”，苦得其所，乐在其中.

（五）适度的理解关怀——真教育以心换心

作为班主任，要加强与学生的相互了解，相互沟通，缺乏理解的爱是一种盲目的爱，缺乏理解的教育是一种盲目的教育.苏霍姆林斯基说过：“不理解孩子的内心世界便没有教育文明”.小学阶段是学生世界观、人生观、价值观正在形成的尚未定型的时期，他们特别渴望别人能理解自己，特别是低年级的学生.教师如果能把握好学生的心理，亲近他们，全面深入地了解他们的内心世界，“理解”就会在师生之间架起一座心灵的桥梁.

小军是李老师班里的体育委员，在校表现比较优秀，经常得到老师的表扬，同学的钦佩.但在家中却完全相反，因为他家六个孩子，有五个女儿，他是家中的“皇帝”.他对待父母粗声恶气，颐指气使.经常是作业或者学习用具忘记拿了，给家里打个电话，妈妈就要开着车跑很远送过来，对父母所提供的优厚生活条件不仅不心存感激，而且认为这是理所应当的.李老师了解到这一情况后，未直接去批评一通，而是寻找机会，在感恩教育主题班会活动中，李老师以询问他的感受入题，谈到敏感的“代沟问题”，进而询问他与父母的关系.李老师真切地說：“对，我理解你，设身处地从你的角度考虑问题，因此，我们能愉快地聊天，可见‘理解二字的重要性.你在学校拥有一个优越的学习环境，其实你也更需要一个良好的家庭氛围，那里是你更好地踏上人生之路的基石，亲人的支持是你创造辉煌的源源不断的动力.”在李老师的引导下，他点头称是.现在的他，在家能帮父母分担家务，有一次母亲节还给妈妈洗脚，全家人为他的进步而感到欣慰.

这就是理解的力量，理解是一缕阳光，照亮了学生的心灵.对教师而言，理解是一种气度，也是一种技巧.

散文《秋魂》中有这样一段话：如果你种下的是葵花，秋天收获的是一片金黄；如果你种下的是甘蔗，秋天收获的是蜜糖.在班级管理中，教师倾注了情感，收获了和谐，与学生的关系日益亲密和融洽，民主、平等的气氛萦绕在班级之中，人人争先进，事事有表率，班级文化在和谐的环境中得到良好的发展.爱在左，情在右，让情感教育为和谐班级添色！

【参考文献】

[1]韩玲.和谐班集体建设[M].北京：光明日报出版社，2014.

[2]吕静.小学生心理学[M].北京：教育科学出版社，1989.endprint