探究小学数学加强师生沟通的策略

孙宇

【摘要】教学的本质实际上是教师通过与学生之间的互动和沟通来让学生在获取知识的同时明白知识应用的道理，因此，教师能够开展真正高效的数学教学课堂就必须保证在课堂上与学生的交互式交流更加顺畅，同时，教师借助课上良好的沟通技巧还可以有效地调动课堂上的气氛，让学生在这种氛围的感染下不由自主地认真听课，并且积极发挥自己思考的潜能，推进数学课堂的高效化进程.本文主要探究小学数学课堂上教师如何借助相关的技巧来加强师生沟通，从而提升课堂上师生之间交流的交互性.

【关键词】小学数学教学;交互式教学;沟通技巧策略

在小学数学课堂上，由于教师和学生之间有着较大的年龄差异、认知水平差异以及视角上的差异，所以往往教师与学生之间的沟通存在着较大的障碍，因此，教师如果希望在课堂上能够与学生进行毫无障碍的交流，就必须攻克讲课用语关、拉进心灵关以及教学内容与学生认知的难关等等，只有如此，学生才能够真正从心底里接受教师给予的指导，并且在听课过程中选择积极配合教师发出的指令，同时学生在听课过程中也不会因为教师的讲授方法难以令自己理解而导致学习效率的低下.因此，小学数学课堂上教师开展交互式教學也是需要一定的技巧进行支撑的.

一、注重课堂上讲解用语的语言修炼，消除用语上的代沟

小学教师在参与到教学中来之前必须攻克的一个难关就是改变自己作为一个成年人的说话习惯，采用与6到12岁的孩子沟通起来毫无障碍的语言方式来开展教学，这对习惯了成年人说话方式的教师来说是一个比较大的困难，因此，教师必须进行刻意的训练，来让自己在课堂上的讲解用语更加的简单易懂，并且吐字清晰，避免因为年龄差异和认知差异而导致两者沟通起来出现代沟.因此，教师应当分别从语气和用语选择两个方面来加强自身语言、沟通能力的训练.

例如，教师在讲解某一个重要概念时，需要站在学生的角度去理解，准确找到学生角度上难以理解的词语和表述方式，从而在讲解过程中将这些学生理解起来比较困难的词语简化为白话形式来表述出来.同时，教师也应当注意尽量减少在课堂上引经据典或者说成语的频率，从而保证教师的每一句话学生都能够听懂，并且依照学生的认知水平能够顺利地进行回应或者对应教师的问题来表达自己的看法.教师还应当在语气的修炼上付出努力，比如，在开展教学评价的过程中，教师应当在用语上尽量选择委婉的方式来表达自己的观点，保证在不打击学生自信心的基础上让学生认识到自己的优势和不足.

二、加强与学生之间的日常谈话和沟通频率，拉近师生之间的心灵距离

师生之间的沟通除了课上的时间之外，教师还应当积极选取有空余时间的课间，在教室中多留几分钟或者提前来到教室与学生进行毫无等级差别的交谈，从而让学生真切地感受到教师在课余时间的亲和力，让学生放下对教师的畏惧心理和防备心理，做到将自己的学习感受和学习问题知无不言、言无不尽.这种心理上的战术能够有效地打破传统意义上师生关系的坚冰，也可以有效地拉近师生之间的心灵距离，并且让学生能够对教师产生更多的好感，从而在课上遵守纪律以及听从教师安排方面表现得更加出色.

例如，教师在教学“小数的加法与减法”这一部分的内容时，可以在上课前提早来到教室几分钟，让学生不必回到座位自由休息，但同时也可以选取几个学习层次比较典型的学生去询问他们的预习情况，并且在沟通过程中教师不以纠察的姿态与学生交流，反而是采取平等对话的方式来向学生了解相关情况.而在课后，教师也可以另外找几名学生询问他们这节课的课堂感受，并且以谦虚的姿态向他们寻求改进的意见，从而让学生在心理上认可数学教师的做法，并且因为对教师的好感上升而在课堂上愿意积极地配合教师的教学，这无论是对提升学生的学习效果还是对提升教师的课堂教学效率都有重要的积极作用.因此，教师应当积极地多抽出时间加强与学生之间的沟通频率，促进课堂上交互式学习的顺利进行.

三、巧妙借助课堂提问和引导来加强交互式教学

教师与学生在课上的交流往往是借助课堂提问的问题作为载体，就是教师负责提出问题而学生负责回答问题，为了让学生能够听懂问题并且积极地投入到问题的解答中，教师需要采取循序渐进一步一个脚印地方式慢慢引导学生的思路由简入繁，让学生在前期的简单问题中获得足够的自信，之后再去思考比较有难度的问题，往往比直接让学生思考有难度的问题要顺利的多，教师也会在这样的交互式教学当中获取学生更多的回应和支持，因此，教师应当在备课过程中巧妙设计课堂问题和思路.

例如，教师在教学“小数乘法”这一部分的知识点时，可以先从旧知识入手，带领学生回顾普通的乘法计算步骤.比如，教师可以先在黑板上抄写一个两位数乘一位数的算式，选取一名学生到黑板上解答出答案，之后教师再向学生点名小数乘法与自然数乘法之间的差异，并且再出一个例题让学生到黑板上解答.然后教师再出一个两位数乘两位数的算式供学生到黑板上解答，最后再让学生尝试去计算两个小数的乘法.在经过学生的解答以及教师的修正之后，教师最后提出问题让学生找到小数乘法的解答规律，这时这一规律往往会已经十分的明显，学生回答问题的积极性也被充分地调动起来，从而实现教师高效率的交互式教学目的.

四、结 语

综上所述，交互式教学法的顺利开展需要教师和学生的共同努力，教师需要学会抓住学生的心理特征来打好教学法开展的基础，学生也要积极尝试与教师进行沟通，最好是积极抓住日常教学过程中课余时间的交谈机会和课上的交互式探讨机会来拉近双方的距离，并借助向学生语言习惯的靠近消除代沟的存在.

【参考文献】

[1]余小枚.小学数学教学中如何进行有效的师生互动[J].课程教育研究，2018（46）：131.

[2]潘歆.小学数学课堂中师生互动的问题探析[J].课程教育研究，2018（37）：117.