提高初中数学课堂提问实效性的探究

姚璐

【摘要】课堂提问是初中数学教学中常用的一种手段，它是否具有实效性将直接影响到课堂教学的效果.本文在分析目前初中数学课堂提问存在的问题的基础上，结合自己的教学提出了提高初中数学课堂提问实效性的对策.

【关键词】初中数学；课堂提问；实效提问

数学教育作为一种最基本的思维教育，采用提问的方法来引导学生用数学的思想来处理问题是更加不可或缺的，可以说提问是数学教育中的灵魂.一个具有实效性的提问可以帮助学生掌握教学内容，激发学生的学习兴趣，了解学生的学习情况，开拓学生的学习思路.反之，如果提问不具实效性就会使学生对教学的内容产生片面的、错误的理解，给学生造成心理压力.因此，在初中数学教学过程中，教师要提高课堂提问实效性的研究，精心设计以诱发学生思维的动机，发展学生的思维能力，提高教学效率.

一、目前初中数学课堂提问存在的问题

（一）复习提问漫无目的

有的教师复习提问时只是机械地提问上一节课所学的内容.有的只注重問，不注重思考.通过问卷调查发现近半数的教师在设置复习提问时最关注的是学生是否掌握上节课所学知识点，而不是上节课与本节课的联系、学生复习后是否再深入思考.

（二）创设提问缺乏趣味性

通过教师问卷调查发现，半数以上的教师的提问是直接用教材上的例题作为引例的.教材上的例题具有较好的代表性，但不一定适合学生.从学生问卷调查中发现，只有小部分的学生希望经常被提问到，可见学生的积极性没有被充分调动起来.如果教师的提问缺乏趣味性，那么学生探究的热情就不强.

（三）探究提问缺乏启发性、探索性

有的教师经常会一给出新课内容就开始提问，马上叫学生回答，如果学生回答正确，那么马上再问下个问题；如果学生回答不正确，就急着再叫另一名学生回答.从问卷调查发现，大部分教师提出问题后给学生的思考时间只有10～60秒.如果教师的提问没有启发性，就无法促进学生主动探究.

有的教师在提问时很少关注学生的思维发展.有的问题过于浅显，学生会觉得缺乏探索性.而有的问题则过于繁难，既解决不了问题，还会让学生对数学失去兴趣.

（四）巩固提问不重视反馈

在巩固反思环节有的教师认为只要学生对教师的讲解完全接受，再反复练习就算学会了，因此，他们在巩固提问时会出现重形式、轻反馈的情况，有的提问只是在探究新课时的重复，而当在提问后听到学生回答的和探究新课时的方法不同时，打断学生或者含糊过去.

（五）小结提问不给学生空间

在小结环节中，有的教师认为只需要教师自问自答，小结提问就是让学生把本节课学习的知识点一一罗列出来.例如，在“一元二次方程的解法（3）”一课的小结环节中，教师问：“本节课学习了配方法解一元二次方程，它的步骤是什么？”实际上这样的提问忽视了学生的主体地位，没有调动学生的积极性，没有给学生提供质疑发展的空间.

二、提高初中数学课堂提问实效性的对策

（一）复习提问要目的明确

例如，在“与二次函数有关的面积问题”一课的复习提问中，教师开始就提问：“画出二次函数的图像，你能说出图像的特征吗？”等学生回答后追问：“抛物线的顶点坐标是什么？与坐标轴的交点坐标是什么？”这样利用图像设问，复习了二次函数的基础知识，这些知识正是学习本节课的基本工具.这样复习提问不仅比较自然，而且目的明确，起到梳理知识点的作用，为下面的环节做好铺垫.

设置复习思考的提问需要备课时就有明确的目的，是课堂组织的定向性提问，是了解学情的摸底性提问，还是学习方法的指导性提问，或是知识理解的启发性提问等.在复习思考时的提问必须依据教学目标和教学内容来确定，要有利于本节课师生进行共同探究.

要使复习思考的提问目的明确，应做好以下几点：（1）围绕教学目标；（2）抓住联系；（3）做好铺垫；（4）课前预设.

（二）创设提问要富有趣味性

例如，在学习“等腰三角形的轴对称性（2）”时，有教师认为如果直接从性质开始研究未免有些平淡，所以设计了这样的情境，在上课时将一个等腰三角形教具“不小心”摔坏了，然后拿起只剩一条底边和一个底角的那部分问学生：“现在这个教具不能用了，谁能帮帮我把它修好呢？”学生听到教师碰到难题了，积极性都被调动起来了.这样就把学生都吸引到情境中，积极主动地开始探究.

如果学生对教师的提问产生了浓厚的兴趣，那么就有强烈的求知欲，积极地参与到情境中去.在创设提问时，如果教师能使自己的语言具有幽默性，那么学生将会更主动地去思考、回答问题，从而增加提问的实效性.

要使创设情境的提问富有趣味性，可采用以下方法：（1）抓住学生的心理特征；（2）挖掘趣味性元素；（3）联系实际；（4）风趣的语言；（5）设置悬念.

（三）探究提问要具有启发性、探索性

例如，在学习“三角形的内角和”时，考虑到学生在小学里已经学过，所以有教师直接提问：“三角形的内角和是多少？”学生回答后继续设问：“你有什么方法可以验证这个结论？”学生通过讨论得出一些方法，如，量角器量、撕下来拼在一起，接下来教师进一步问：“这些方法都有什么相同的地方？”学生通过观察后还可以得出添平行线的方法，教师追问：“平行线怎么添？”通过课堂上设置具有探索性的问题，启发学生自主探索.

教师探究提问应该面向全体学生，以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，注重启发式.这就要求教师在探究新课时应善于运用激励式、悬念式、对话式等语言形式，围绕教学内容展现新课内容，现象和本质之间、原因和结果之间的矛盾，创设引人思考的问题情境，以激发动机、引发兴趣.探究提问还应具有探索性，创设引人思考的问题，学生通过探索形成问题，进而分析、解决问题，发展学生的探索精神.endprint

要使提问具有启发性和探索性，可以尝试以下方法：（1）把握重难点；（2）把握提问的频率和时间；（3）符合学生的发展水平；（4）要有梯度.

（四）巩固提问要重视反馈

例如，在学习“探索三角形全等的条件”时，在巩固反思中让学生说说：“通过巩固有什么反思？”有学生提出发现“边边角”一定不能判定三角形全等，这时教师及时给予评价：“我们学的判定方法中有没有这种方法？”接来下继续问：“没有这种判定方法那它就一定不能判定吗？”有学生通过思考给出了如果是直角三角形就能判定否则就不行.接下来教师及时表扬提出和解决问题的学生，鼓励学生对知识的反思，推动学生积极地反思和质疑.

从问卷调查中发现，有40%左右的学生希望在回答完问题后得到的反馈是表扬并点评.所以，在巩固提问时教师要及时反馈.当学生的回答正确时，教师应及时给予肯定.当学生的回答不完全正确时，教师要肯定正确的部分，而后再问其他学生“有没有补充或建议？”当学生的回答错误时，教师可用婉转的语言采取探问、转向或重新设问等教学策略进行处理，让回答错误的学生体面地坐下.教师要以欣赏的眼光看待学生，善于接纳学生的新观点，让学生的智慧火花尽情绽放.

（五）小结提问要给学生空间

例如，在学习“合并同类项”的小结环节，教师让学生自己来说说：“本节课你有什么收获？还有什么疑问？你能设计一些练习题给同学吗？”这样提问教师就把小结环节都交给了学生，学生积极性很高，幫助学生梳理知识、质疑、解疑，培养学生的问题意识，把空间留给学生.

小结环节的提问一般是在一节新授课或复习课后进行的，它起到一个总结归纳的作用.在这一环节教师常常让学生总结本节课所学的知识点，其实直接让学生总结知识点是比较被动的，要求学生自己总结收获、提出疑问、发掘问题，才是真正的总结归纳，才会有实效.教师在小结环节的提问应给学生发展的空间，让学生在总结收获的基础上反思生疑，然后鼓励、引导他们自主去解疑.

总而言之，提高初中课堂提问实效性的研究对教师和学生有重要的意义，它能从实践方面丰富从教学环节入手研究课堂提问实效性的教学理论，还能给教师的教学实践提供参考，启发教师在教学中从学生的实际情况出发，设置具有实效性的提问，激发学生的兴趣、了解学生的情况、开拓学生的思路，提高课堂教学效率.

【参考文献】

[1]张奠宙，唐瑞芬，刘鸿坤.数学教育学[M].南昌：江西教育出版社，1991.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]周忠科.新课标下初中数学课堂的有效提问[J].现代阅读，2013（1）：165.endprint