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激发学习兴趣,提高学生学习数学的积极性

时间:2024-05-08

◎郭 岩

(大连市轻工业学校,辽宁 大连 116023)

激发学习兴趣,提高学生学习数学的积极性

◎郭 岩

(大连市轻工业学校,辽宁 大连 116023)

学生是学习的主体,只有当学生对学习产生了浓厚兴趣的时候,才会产生积极主动的求知欲望.学生对某学科学习的积极性的高低、学习效果的优劣,很大程度上取决于学生对该学科的兴趣的浓厚与否.本文拟从五个方面阐述数学教学中培养学生的学习情感、激发学生的学习兴趣的有效策略.

学习情感;学习兴趣;自我效能感

心理学认为,兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向.兴趣对学习的影响主要表现在以下四个方面:定向作用、动力作用、支持作用和偏倾作用.伟大的科学家爱因斯坦曾经说过:“热爱是最好的老师,兴趣是学习的挚友,只要你全身心地投入你想获得的知识和学科之中,一定会出现奇迹.”[1]学习是人们发自内心的一种愿望,可以说,兴趣就是人的进取之源,发展之本.学生是学习的主体,只有当学生对学习产生了浓厚兴趣的时候,才会产生积极主动的求知欲望.学生对某学科学习的积极性的高低、学习效果的优劣,很大程度上取决于学生对该学科的兴趣的浓厚与否.教学实践充分证明:学生对该学科有了浓厚兴趣,才会有持久的注意、积极的探索、敏锐的观察、深刻的思维、丰富的想象、牢固的记忆、出众的意志品质和超越的创造才能.

一、利用数学史料,激发学习情感

例如,童年高斯的巧算,海王星发现的故事,印度象棋大师教国王“下棋”的故事,欧拉解决“哥尼斯堡七桥问题”,阿基米德计算王冠重量问题,华罗庚自学成才的故事,哥德巴赫猜想问题,猜想数学家费尔马的“千古之谜”,威尔斯证明“费尔马大猜想”的故事,等等.著名的数学问题以及数学史中的各种趣闻轶事,都可以激发学生的求知欲望,培养学生的学习情感.

二、感受数学之美,保持学习情感

“哪里有数,哪里就有美”,数学中蕴含着丰富的美,数学以其统一性、协调性、简洁性、对称性、奇异性为特征表现出它的美.但数学美不同于自然美和艺术美,不那么外显,数学美是一种理性、抽象的美,隐藏在数学知识、数学方法、数学语言之中,因此,需要教师努力挖掘、精心提炼数学教材中美的因素,展现数学的美,从而让学生感受数学美,追求数学美.教学中,可以在提出问题时,揭示它的新颖、奇异或形态的优美,以引起学生的好奇心;在分析和解决问题时,使他们感受到思维方法的巧妙、新奇、别致,促使他们自觉地去掌握它;在把知识加以整理的过程中,让他们体验到数学的和谐、统一、简单的美,这样不仅可以减轻记忆的负担,而且品尝到数学知识的美妙.

三、联系实际,唤起兴趣

若将抽象的数学内容回归到与学生贴近的日常生活中去,让学生有可以依托的具体背景,就容易产生乐于接受的心理.如,学习函数概念时,学生觉得抽象,不容易接受,我利用“每个人与他的生日”的对应关系、“衣服上的纽扣与纽门”的对应关系,引导学生;再如,讲解数学归纳法,我借助于“多米诺骨牌”录像,学生不仅感到事例的有趣,而且他们觉得很直观、生动,理解起来形象、深刻.结合所学内容,联系数学在社会生活中的应用,能激发学生的学习兴趣.如用数学图形设计APEC会标、解决地砖图案问题;用数学方法解释魔术师猜牌的表演过程;用数学知识解决窗户的设计问题,使窗户透过最多的光线;用数学思想推算职业篮球赛的胜率.在教学中充分让学生动手实践,从中获得知识,可激发学生的学习兴趣.同时,使他们深刻地理解知识并有效地运用.

四、采用先进教学手段,激发兴趣

教师适当采用多媒体教学,一方面,使得一节课的信息量增大,优化课堂教学,提高课堂教学效率和教学效果;另一方面,借助多媒体强大的图像功能进行演示,使枯燥、抽象的数学知识变得直观、形象、富有动感,突出重点,化难为易,为学生营造一个宽松的学习环境,充分调动学生们学习的兴趣和思维的积极性,使它们身临其境地感觉到在运用多媒体技术的学习中,自己的观察、思维、记忆、想象等能力有很大提高.

五、表扬鼓励,维持兴趣

某些教师衡量学生学习好坏的唯一手段为考分,由于学困生的基础差、底子薄,很难取得高分,此时的教师只是一味地指责学生的学习态度不端正,学习能力差等,而不帮助他们分析失败的具体原因.教师应该对学困生充满热情与爱心,用教师的热情去激励学困生的学习热情,用爱心去增强学困生的学习信心,注意激发他们数学学习的兴趣并逐步培养他们的学习数学的愿望,增强他们数学学习的自我效能感.[2]“强迫学生尝试他们无力做到的事情,只能把学生的学习引向死记硬背,还会使学生因为达不到教师的要求而怀疑自己的学习能力,从而大大伤害其学习自信心,挫伤其学习积极性,久而久之会使学生厌烦数学学习,惧怕学校,形成一个不断加剧的学习失败的恶性循环”.[3]我在教学中始终坚持对学生多表扬,少批评,课堂上抓住学生回答问题的有利时机,寓夸奖于评价中,如夸这名学生解法简捷、新颖,或那名学生推理严密、思考问题全面、善于发现问题等等,让学生感受到教师真挚的激励语言,从而激发学生积极思维、大胆发言,增强学生自信心,培养兴趣.

[1]陆小华,赵爱民,史君卿.高职生数学课程学习状况的分析及思考[J].北京农业职业学院学报,2005(1):59-63.

[2]潘小明.学困生数学学习情感障碍及诊治策略[J].教育探索,2005(4):57-58.

[3]曹才翰,章建跃.数学教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1999:124.

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