中职数学分层教学的实践初探

王克庆

分层教学就是教师根据教学大纲和教材的要求，充分考虑中职学生学习中存在的差异性，进行区别化的设计和教学，为不同层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境，使每个学生在各自的最进发展区内学有所获，并逐渐使低层次的学生向高层次推进，以提高学生综合素质的一种教学方法.

一、中职数学分层教学的设计

分层教学的关键在于备课与班级组织，针对中职学生数学学习状况较差的实际，可将所教的班级学生分成三个区别层次，即A层、B层、C层.A层为低要求，B层为稍高要求，C层为提高要求.

1.宏观上

对一节课的总体考虑与安排，要弄清该课的地位、作用、类型及所承担的素质教育目标，从A、B、C层学生实际出发，针对“了解、掌握、应用”的不同层次要求，确定每节课的具体内容、目标，各教学环节的时间安排.

2.微观上对每一个教学对象（概念、公式、例题等）要有具体处理办法，要注重学生参与数学学习过程，解答学生认知中的“是什么，为什么，怎么样，还有什么”等问题，让学生领会数学思维方法，提高其思维品质.

二、中职数学分层教学的实施

1.教学内容层次化

在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的积极性.一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲.要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大，要保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，得到及时辅导，即A层吃得了，B层吃得好，C层吃得饱，从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明.

2.课堂练习层次化

对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力.

此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，消除满堂灌，消除拖泥带水的成分，把节省下来的时间让学生多练.

3.布置作业层次化

针对不同层次的学生可以布置不同难度的作业，如果全班采取统一的作业要求，那么C层学生就会感到吃不饱，他们的智力发展受到抑制，容易产生不满情绪；而A层学生却觉得压力太大，望而生畏，从而失去了学习的信心.为此，在教学中可设计必做题和选做题的等级作业法，克服教学要求单一的弊端.必做题主要着眼于使所有学生掌握教学目标所规定的最基本最起码的要求，难度低，以模仿为主，帮助记忆和巩固；选做题则偏重于对概念的深化和理解，注重综合运用和创新，尽量要求一题多解，掌握解题规律，探求最佳解题方法的练习，为学有余力的学生留有进一步思考和发展的空间.

4.教学评价层次化

评价的目的不仅仅是判定学生成绩的好差，更重要的是促进学生更好的发展，享受到参与学习的乐趣，增强学习的信心.对学生评价要改变以往“一张试卷定终身”的做法，可以将考试、提问、作业、小组活动、日常观察等各方面结合起来，有的放矢地进行.对于一份试卷，也可以设计必做题、选做题等不同层次和形式，必做题以数学大纲的基本要求为依据，选做题适当提高难度，另外设定附加分；教师也可以出两套不同难度系数的试卷，用试卷分数乘难度系数作为学生的考试成绩，供学生自主选择.这样的考卷具有明显的弹性检测功能，能客观地检测出各类学生的数学学习水平.

三、中职数学分层教学的效果

1.激发了学生的学习兴趣

中职学生大多数对数学有一定的抵触心理，厌学情绪明显，教师上课仅能维持纪律，数学教学任务难以完成.通过分层教学后，现在不少学生的学习目的、学习态度、思想观念都发生了深刻的变化，认为学习数学对学习专业课也有帮助，学习数学也能锻炼自己的思维，学习数学也有乐趣.

2.增强了学生的学习信心

中职学生大多数是中考的失利者，是无可奈何之下才上职业学校的，他们文化基础薄弱，对学习缺乏信心.通过分层教学后，现在不少学生上课也能积极思考、主动探究、大胆发言，遇到不懂的问题能和同学交流讨论，对数学也不再有恐惧心理，增强了学好数学的信心.

3.提高了学生的学习成绩

中职学生大多数上课不听不看，课后不问不做，每次数学考试大多数学生的成绩只有三四十分.通过分层教学后，现在不少学生能做到课前认真预习，上课认真听讲，课后认真作业，近几年在全市统测中，我校数学成绩无论是均分，还是及格率和优秀率都得到了大幅度提高.

在中职数学教学改革的道路上，我们将任重而道远，但愿我们教师能根据中职学生的数学基础和学习能力，制订不同的目标，树立“只有差异、没有差生”的观念，让所有学生在数学学习中都能享受到成功和快乐.