浅谈初中数学探究式教学

程兆明

在初中数学教学过程中，开展探究式教学模式的目的在于引导学生进行自主、有效的探究学习活动.而教师作为主导者，在选材、设景、引题中可以提高学生的探究效率，激发学生探究的兴趣，从而顺利落实探究教学，发展学生探究的能力.同时，探究能力也是初中阶段的学生了解和认识世界的重要途径，让学生通过探究去参与、体验和掌握探究学习的方法，比获取探究的结果更加重要.有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式.因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题.

一、给学生自主探究的空间

罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由.”探究式教学注重学生的探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式.探究式教学，实现由“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学生学习的帮助者与合作者，营造一种教学民主气氛，建立一种平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际关系，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生探究性学习进入一个自由驰骋的心理空间.

二、创设情境，培养兴趣

以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展，乃至创造，以提高学生的数学素质.在数学课堂教学中情境教学的运用，可以达到提高学生的数学素质的目的.教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望.”兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师.在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果.如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等.

三、自主探究，建构新知

“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神.促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践.如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望.教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动.因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者.四、指导学生进行合作学习

合作学习是师生之间从事理解活动的一种有效学习，其中包括了充分发挥学生学习的主体作用以及充分发挥教师的主导作用这两方面的互动.因此，在日常的教学工作中，教师要注意教给学生合作的方法.比如，小组合作前要向学生提出明确要求，确保小组成员之间有明确的分工；每名学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，其形成自己的问题、自己的见解，这是合作性学习交流与合作的基础；合作学习促使探究结果的提升，促进学生社会化发展.合作小组的组建，一般需要教师的参与.如让学生自由组合，往往会形成同质分组，成绩好、能力强的学生在一组，成绩差、能力弱的学生在一组.教师参与分组时要均衡学生的成绩、能力、性别和家庭背景，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较深刻的学生等；同一小组内有男有女，有来自不同家庭背景的成员，可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角.教师要指导学生在合作学习小组中共同努力，积极地相互依靠，促进性地相互作用，承担个人责任和学会社交技能和评价反思.

五、自我反思，深化认知在教师组织下，引导启发学生进行思维过程的重新整理总结，达到认识的深化与认知结构的完善，通过反思可以有效地控制思维操作，促进理解，提高自己认知水平，促进教学观点的形成和发展，更好地进行建构活动.通过实施激励评价，让学生反思探索过程，使学生获得积极的情感体验与掌握探究学习的方法和策略，帮助学生建构知识，勉励学生勇于探索、勇于创新的精神，将学生的学习态度、情感以及克服困难的精神化成主动发展的动力，并使其提高.引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间.使学生在这些环节中，或质疑问难，或自我展现，或答疑解难.

初中数学新课程标准中明确指出：“初中阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、稳定、持续、健康的发展.”初中数学教师在教学活动中，不仅要考虑数学教学的自身特点，更应遵循学生的心理特点来开展行之有效的探究性教学模式.探究性教学模式要求初中数学教师要从学生的兴趣、特点出发，将数学问题抽象化、具体化、形象化，并进行深入的分析和讲解.在学生获取数学知识的同时，还要加强学生思维能力、学习能力的培养.另外，初中数学教学是一项系统的工程，具有很大复杂性，需要初中数学教师们积极开动脑筋，深入初中数学教学实践.