如何培养低年级学生的数学审题能力

施晓玲

记得在教中高年级数学课时，经常会遇到因为学生审题不准确导致各种的错误，当时想了很多改进措施，却收效甚微，因为这作为一种学习品质、习惯，从根本上没有深入孩子心底.所以接手一年级，我决心从低年级起就有意识培养学生的数学审题能力，力图从基础做起，为今后铺好学习之路.自己在教学实践中开始尝试、摸索，发现了一年级学生学会指读的重要性.

一、关于指读

1.读书要做到“眼到、手到、口到”

作为生命接触自然的最重要的器官之一，手能直接地体验图片、文字、数字带给大脑的刺激，这样的体验最直接最深刻.对于刚入学的一年级小学生，不知该怎么拿书、从哪儿翻起、怎么读是常有的事.所以，对于刚入学的孩子，指读还是很有必要的.

2.为什么要指读

遵循自然规律，让孩子学会运用手来辅助读题、审题是非常重要的.经过认真分析，发现指读有以下好处：

好处一：集中注意力、完整读题.用手指读，能够帮助孩子寻找集中注意力的指点，这个指点就在手上，跟随指点的移动，能让孩子读得下去.

好处二：增加识字量，理解题意.在指读的过程中，随着练习的熟练程度加大，孩子们读懂、理解题目的时间会比较充分，对增加他们的识字量也有好处.识字量的多少关系到理解题意的程度，进而影响学习数学的兴趣.

二、怎样指读

1.手随声指，暨老师读学生指

一年级上学期，由于学生不识字和识字量少的缘故，在做题时常常需要老师读题.教师读题时，也需要孩子的认真参与，因为这是培养学生指读能力的起始环节.所以我要求学生拿出食指，教师读到哪里，听到哪里，手也要指到哪里，手跟着读题的声音走.为此，我还单独设计听声指的训练：

（1）明确指的方法，用右手食指指文字或数字的下方，从左往右一个一个依次指.

（2）专项训练，训练声音和眼、手配合的协调性以及手指的灵活性、速度.

（3）听声复述并指读.老师读后，请学生将指读的内容，完整地复述一遍，复述的过程中要边指边说.复述指读应该是指读的基础，是在帮助学生扫清不认识字的障碍后的边指边读习惯促成的一个好方法，同时复述中再次提升学生的听读和理解问题的能力.这应该是听声指读的最高层次.

2.手随口指

孩子练习越来越熟练，我会逐渐让孩子边指边自己读题，这是学会审题的重要阶段.在一年级下学期，我就尝试让学生自己边指边读，这个时期，孩子的识字量有所增加，而且阅读的能力也在提高.我的指读方法是手、口并用，大声读.具体做法是：

（1）读出声.这个过程会受识字量的局限，所以，我会和学生一起把不认识的字注上拼音.

（2）读足量.要求读三遍，第一遍是认字的过程，边指边认，这个时候孩子的注意力往往在字的形状上，并不关注具体要求.第二遍是通顺句子的过程，这个过程相比第一遍有了一定的熟练度，但还需要把单个字串成一句完整的话的过程，在这个过程中会伴随些许理解的意思在里面.第三遍便是理解题意的过程.在熟练的读题中明确题目的要求，要做什么，怎么做.

3.心随眼指

不指读的默读是读题中最重要的，也是我们的最终目标.对低年级孩子来说，默读能力的培养不是一日之功.我训练的层次是：

（1）轻声读.熟练地出声读，声音的音量由最初的较大到慢慢变小，直至轻微的声音.在音量的逐渐变化中，孩子出声读的熟练程度也会越来越强，这也为不出声读打好了基础.

（2）虚读.即只张嘴巴不出声读.手指题目，张开嘴巴读文字，但要形不要声，目的就是让孩子们很好地从有声指读到无声指读过渡，借助嘴巴的形来很好地领会题目的要求和表达的意思.

（3）默读.虚读达到了一定的熟练度后，就要真正实现默读了.我觉得刚开始立即脱离手来进行默读对一部分孩子有一定的困难，这时可让学生用眼睛代替手的指，心代替嘴巴默读.

训练读题后，为了有效掌握孩子是否真正理解题意了，通常我会提问：读题后，你知道了什么？在不断地模仿、自主训练后，学生往往就会知道从“干什么”“怎么干”两个角度来理解题意.

当然每个环节的训练都是在不断熟练中螺旋前进的，经过系统的指读训练后，目前我班大多数孩子都能熟练地默读题目了，并能较好地理解，大大减少了一些不应该出现的数学错误.

化百炼钢为绕指柔，远非一日之功，需要教师教给学生正确的学习方法.实践证明，在审题的起始阶段，我们非常有必要让学生借助一个这样小小的“拐杖” 来发展、提升学生审题的有效性.相信当学生有能力走得稳或是能够健步如飞的时候，“拐杖”就能束之高阁了.

总之，如何培养和发展学生的审题能力，这需要教师长期渗透于教学的每一个环节，不可能一蹴而就.今后我需要继续探索不同学段培养孩子审题能力的有效策略.