精选合作时机焕发课堂活力

李静

在数学课堂教学中，合作学习作为一种学习方式，一般并不单独使用. 在整个课堂教学系统之中，它的使用常常要与其他的教学组织形式，如教师的讲解、示范、提炼或概括以及学生的独立学习等有机的结合起来方能进行. 因此，在什么情况下适合开展合作学习是一个十分有讲究的问题. 笔者认为只有根据具体教学内容、课程目标、教师的教学风格、以及学生的实际情况等选择恰当的时机，精心策划、明确任务、抓住时机、及时评价激励使学生积极参与、 主动探索， 课堂便会焕发出生命的活力.

（1）精心策划 准备合作

学生的学习往往受问题驱动，没有问题就不能为学生提供自主探究、合作交流的目标， 也就难以激发学生合作的欲望. 因此，在教学时， 教师应深入研究教材， 精心选择适宜小组合作学习的内容. 国外已有的研究表明，“合作学习对许多教学任务都非常适用. 当学习目标非常重要时，学习任务复杂或抽象时，问题有待解决时，要想培养发散性思维和创造性思维时，期望学生有高质量的学习成绩时，需要高水平的推理策略和批判性思维时，希望学生能牢记所学知识时，学生的社会性发展成为最主要的教学任务时，都应该使用合作学习的方法. ”总的来说，合作学习适合于较为复杂或较高层次的认知学习任务，适宜于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务. 例如：有些问题对个人而言较难独立完成，但又是在学生力所能及的范围，这样的问题学生会产生强烈的合作探索的愿望，在合作中大家共同分析问题，相互交流，教师作适当的指导，使得问题变得越来越清晰，这样相对于个人独立解决问题变得容易且深刻. 例如在学完菱形后的一节习题课上，我出示了一道习题：已知：在△ABC中，∠1 = ∠2 = ∠3 = ∠4，你能否判断出四边形AFDE是什么形？我让一个数学成绩相对较好的学生上黑板来板演解答过程. 他写的过程如下：

因为∠1 = ∠2 = ∠3 = ∠4，所以AF = FD = DE = AE，所以四边形AFDE是菱形. 他写好后我没有直接讲评，而是让学生们进行小组合作来评判他的解题过程.

（2）明确任务 运用合作

合作学习的小组形式、集体目标和团体评价，这些特征都意味着合作学习与传统的教学相比更加关注学生. 然而，合作学习必须要以独立学习为基础，不讲究个体责任的合作学习必将导致责任扩散，合作小组成为“避风港”. 为了提高个体责任的考察，教师可以采取以下的措施：（1）明确角色分工. 给每个小组成员分配具体的角色，可以使责任具体化，教师可根据各成员的不同特长分别承担以下的角色：组长、发言人、记录员、观察员等. （2）随机提问. 小组完成学习任务后，教师可随机点名提问，确保每个小组成员都自觉参与学习. （3）分解学习任务. 每个小组成员占有学习材料的一部分，在小组成员分工的基础上，最后小组成员进行合作，责任到人. （4）个别测试. 小组学习之后，再进行独立完成的测验，是了解个人学习情况最直接的有效的方式.

（3）捕捉时机 调控合作

教师在合作学习小组活动之初通常是很忙的. 在合作学习中，教师应把大部分时间花在观察学生如何活动上，通过观察学生之间的互动，由此可以了解学生合作是否有进步，是否能恰当地运用人际交往和小组活动的技能. 根据这些观察，教师便可有的放矢地介入学生的合作活动中，以帮助他们提高学业成绩和人际交往技能. 如在学习《直线与圆的位置关系》一课中，一个小组的四名同学在讲台上汇报合作成果. 甲同学口述操作步骤，乙、丙同学依次演示三种位置关系，丁同学负责总结方法. 这貌似平常的合作，实际上并非只是个体技能的简单组合，而是学生思想间的激烈碰撞，通过合作学习小组成员的磨合互补，达到了理想的学习目标.

在面对具有不同意见的问题时，教师要及时引导学生学会倾听，听取他人的方法，提升自己的思路. 当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师要及时发现问题，并及时点拨思路；不仅让学生知道是什么，还要知道为什么，使学生在充分思考的基础上能够更深刻地理解为什么要这样，为什么不要那樣. 当小组活动开展得很顺利时，教师要及时表扬和鼓励.

（4）评价激励 延伸合作

评价的目的是全面考查学生的学习情况， 激发学生的学习热情，促进学生的全面发展. 因此，评价时，要“课堂评价”和 “定期评价” 相结合. 在课堂评价时，约翰逊等人认为，“学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际相互作用建立起的积极的彼此依赖关系”. 激发动机的最有效手段就是在课堂教学中建立起一种“利益共同体”的关系. 所以在对合作学习的情况进行评价时，“小组合作表现”是主要评价手段. 在课堂上，对小组合作与自己期望相符的小组进行及时表扬，以巩固良好的习惯. 并让其他同学有一个学习的榜样，哪怕是一句简单的评语，或一个被认可的分数，都会给学生强化自己的管理以暗示，使学生在合作过程中不断约束自己的行为，让课堂有序有效.

在定期评价时，也要采用合作性奖励结构，如，将小组所有成员的平均分、最高分、进步分作为小组成绩作为评估优秀小组的依据. 这样的评价机制将学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成一种组内成员合作、组间竞争的格局，把评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作竞争，易于把学生个人的成功融入到团体的竞争中去，同时团体的成功又激励学生主动合作，从而获得更好的发展.

合作学习这种方式已经越来越得到广大教师的认可， 也越来越被学生喜欢和接受. 相信：在教学时，合理组织学生合作学习，精心选择合作学习的时机，使学生积极参与、 主动探索， 课堂便会焕发出生命的活力.