初中数学的情境教学

姜艳华

【摘要】 情境教学已经成为当前课堂教学的重要理论之一，情境的价值与功能已得到广泛的认可并在教学实践中具有了积极的作用. 情境的作用是在于唤醒学生的情感，使学生的学习具有身心的整体性参与性，亦即生命参与，而体验的过程，则是一段真实的情感与智慧之旅. 随着新课程改革的不断实施，情境教学已经成为当前中学数学教学的主要模式.

【关键词】 情境教学，初中数学，有效性

美国教育学家萨其曼曾经说过：“所有的学习都是情境中的学习”. 由此可见，教学情境现实存在的普遍性，也意味着数学过程就是为学生学习创设情境的过程.《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生用数学的眼光去看待事物、思考问题. 中学时期数学的学习是学生形成严谨数学思维的最佳时期，在初中数学的课堂教学中教师要注重新旧知识的结合，使学生在认识新知上能有连续性，而学习知识的最终目的是要回到现实生活中去，因此，在数学的教学中，教师更应该着重于现实情境的渗透，让学生在掌握知识的同时，增强自身的动手实践能力.

那么在初中数学教学中应该创设怎样的问题情境呢？

1. 趣昧性情境的创立

学习内容的生动有趣，能够刺激学生大脑处于兴奋状态. 通过设立趣味性情境，可以引导学生积极思考，有利于在大脑里储存知识信息.

例如，在7年级教学有理数加法结合律时，可以先给学生观看一段篮球比赛录象，然后让学生看得分统计表，在整场比赛中姚明得27分，麦迪得32分，巴蒂得6分，然后让学生计算姚明、麦迪、巴蒂三人全场比赛总共得多少分？

學生会列出下列算式：

27 + 32 + 6 = 65.

32 + 6 + 27 = 65.

然后让学生想：这两个式子计算结果相同说明什么？

这样将问题蕴含在学生喜闻乐见的活动中，通过创设趣味的教学情境，以引发学生的学习意向和强烈的好奇心.

2. 生活式问题情境的创设

数学学科的特点是具有一定的逻辑性、抽象性和广泛应用性. 学生在学习的过程中，往往会将抽象性看做是脱离实际，逻辑性会让学生无所适从，广泛性让学生感到高深莫测. 所以在数学教学过程中，教师应该善于引导学生积极观察实际生活中的各种有趣的数学现象，通过将现实生活和数学紧密联系在一起，帮助学生解决畏惧心理，用心体会生活和数学的联系.

3. 悬念情境的创立

通过有关的心理学研究，证明问题情境和学习意向是紧密联系的. 通过巧妙设置悬念，教师可以培养学生的学习意向，激发学习的兴趣.

例如在初中课程中，在教学一元二次方程的求解方法时，教师就可以巧妙的设置悬念，引导学生主动进行思考，归纳出一元二次方程的解法.

问题1：x为实数，且x2 = 4，求x的值.

这个问题的答案也许很多同学都知道，x = ±2，x是4的平方根.

问题2：x为实数，且（x - 2）2 = 4，求x的值.

同学们可以仿问题1得到x = 0 或x = 4 .

问题3：x为实数，且x2 - 2x - 3 = 0，求x的值.

能不能化为问题2的形式？怎么化？学生心中出现了悬念，让学生讨论，就得出一元二次方程的一般的求解方法了.

4. 开放式问题情境的创设

数学开放式的问题，给学生学习数学带来了更多的乐趣，也带来了与教师的更多交流与合作，在这一问题情境之中，学生的主体性也能够发挥的淋漓尽致. 在素质教育普遍实施的今天，为了培养学生的创新精神和实践能力，初中数学中就更应该重视开放式问题情境的创设.

例如，要计算如图中 ■ 圆点的总数时，请你说出你的算法. 8个人打车去汽车站，在距离汽车站20千米的地方一辆车出了故障，此时还有半个小时就要发车了，在还剩下一辆小轿车的情况下，连司机在内限乘5人，以最高时速60千米的情况下，这8人都能赶上最后一班车吗？这种开放性的问题，为学生提供了展示自己智慧的平台，教师要鼓励学生积极思考，只要符合实际即可.

结束语

情境教学已经成为当前课堂教学的重要理论之一，情境的价值与功能已得到广泛的认可并在教学实践中具有了积极的作用. 对于初中数学而言，情境教学作为有效教学的重要手段，在给学生亲身体验数学情境的同时，还能够高效地掌握数学知识. 作为一名数学教师，只有在课堂上根据数学学科以及学生的特点，积极创设教学情境，才能激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与对知识的发生、发展的探究中去，才能让数学课堂真正的“活”起来，才能让学生切切实实的感受到数学知识的趣味性.

【参考文献】

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[3]戴群.初中数学情境教学的探讨[J].数学学习与研究，2012，（16）：36.

[4]李素梅.浅谈初中数学的情境教学[J].教育战线，2012，（08）：63.